想象力培养的英语教学案例
（一）Story Time板块教学案例
（我校张学萍老师执教本课获“华东杯”英语课堂教学比赛一等奖）
课题内容：译林版小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents
教学内容：Story Time
译林版小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents的Story Time板块讲述了Mike和Helen在周末帮助家长做家务的故事，具有很好的育人价值。在本课时教学中，张老师将想象力的培养和训练贯穿教学始终，学生的语用能力、思维能力、情感态度得到有效提升。
1.读前环节——以想象导出新词
本课中，张老师通过从家人“family”到家庭成员“family member”再到家务活“housework”的层层递进，自然引出本课主题——do housework。来自不同家庭的学生对家务活的了解程度也不一样，所以张老师通过出示图片，让学生发挥想象，来猜测家务活的类型，比如，出示毛巾，学生根据自己的生活经验和想象力，呈现出多样化的答案，有clean the desk、clean the window、wash dishes等。
2.读中环节
（1）以多种情境激发学生的想象力
根据内容张老师把文本分为“In the morning”和“In the afternoon”两部分。在“In the morning”这部分，不同的家庭成员都忙碌着手头不同的家务活。为了避免直接告知学生语篇中的信息，张老师选择通过想象，让学生来猜测人物的活动。比如张老师提问“What is mother doing？”，通过播放动作的声音（水龙头放水），让学生猜测人物动作。学生通过单纯的声音，发挥自己的想象，便获得了多样的答案：washing clothes，washing dishes，washing the vegetables...但单一的教学方法会让课堂失去色彩。除了声音的播放，在不同的家庭人物中，张老师更换不同的教学方式，使学生在不同的语境条件下多维度发挥想象。张老师充分利用语篇中的图片，但是，整体的呈现明显会锁住学生的思维和想象。所以，当她提问“What is Mike's father doing？”时，将图片无限放大，学生能看见的只是部分颜色或者若隐若现的图片，根据这些，学生进行大胆猜测。经过一轮猜测后，张老师再将图片渐渐缩小，在这个过程中，学生根据图片从模糊到清晰的过程从而有了不同的见解和想法，这给学生提供了无限想象的空间。这样的声音和图片的猜测，不仅开启了学生的想象，激发了学生的兴趣，也让英语课堂充满了色彩。
在教授完“In the morning”这部分后，张老师创设了一个情境：Yang Ling打电话来约Mike与Helen去动物园玩，但是Mike和Helen都很忙碌，Yang Ling便产生了疑问——他们在做什么呢？根据这一情境，张老师让学生以小组为单位分别扮演Yang Ling、Mike和Helen来打一通电话。在“Make a phone call”环节中，学生将自己代入课文的情境中，既能在情境中巩固重点句型，也有了发挥想象力的空间。
（2）以问题预设拓宽学生的想象空间
语篇中，从Saturday morning到afternoon的转变，张老师通过设计门铃声，做到了环节与环节之间的无缝对接。针对门铃声的设计，她提问：“What do you want to know？What questions do you want to ask？”。通过这个问题，学生打开了想象。他们的提问多元且切合文本实际：Who is coming？What does he／she want to do？Where is he／she from？通过这样的教学环节设计，张老师自然地引出了人物Tim。Tim来了之后，家里又发生了什么情况？张老师给出了几个关键词：Who，Where，What。这几个关键词引发了学生对情境更多的猜测：Who is helping parents？Where is Tim／Helen／Mike？What is Helen／Mike／Tim／Father／Mother doing？学生的想象空间得到拓展。
3.读后环节——以想象推动语用能力的提升
在“In the afternoon”这一板块中，文本和图片仅呈现了Mike、Mom和Helen，并未提及Dad。于是张老师跳出文本的局限性，提问：Where is Dad？What is Dad doing？大胆的提问引发了学生的思考，学生通过联系上下文，抑或是天马行空的想象，给出了各式各样的猜测：He is watering the flowers.He is shopping.He is working in the study...为了文本的后续再编，张老师给出自己设定好的答案：He is buying a cake.It's Tim's birthday today！环节自然过渡到读后部分“In the evening”。“What are they doing？”学生想象的翅膀再次张开，他们跃跃欲试，把自己的猜想用正确的语言表达出来。
纵观全课，想象力在读前词汇导入、读中情境理解、读后语言运用三个环节中都发挥了重要作用。学生的主体意识在想象中被激活，学生的语言表达和思维能力在想象中得到提升。
（二）Grammar Time＆Fun Time板块教学案例
（我校王莉老师执教本课获苏州市小学英语评优课一等奖）
课题内容：译林版小学英语五年级下册Unit 6 In the kitchen的Period 3
教学内容：Grammar Time＆Fun Time
重点句型：Are you／they V-ing...？
Is he／she V-ing...？
There is／are...in the kitchen.
本课为语法教学板块。现在进行时态的一般疑问句和There be结构为本课时的核心教学内容。在教学中，学生经历了从感知语法到建构语法结构再到综合巩固运用的过程。而想象力在这三个环节中始终发挥着积极且重要的作用。
1.创设情境，在想象猜测中尝试运用
本课以大家耳熟能详的《舌尖上的中国》为开场，展现各种美食。随后王老师用“Where can we find the nice food？”引导学生展开想象，调动学生的积极性，炒热课堂氛围，从而引出本课主题——In the kitchen。王老师再追问“What food is in the kitchen？”，同时，她先以“There is some bread in the kitchen.”抛砖引玉，并鼓励学生用句型“There is／are...”猜测厨房里的食物。学生的想象被打开，他们积极表达。而后，王老师通过动作，鼓励学生进行合理想象，猜猜老师在厨房里做什么。她鼓励学生尝试用“Are you cooking／washing tomatoes／cutting...？”（图4-11）进行猜测。为了给予学生更多的表达机会，王老师出示了Liu Tao一家人现在也在厨房的图片（图4-12），让学生猜猜他们在做什么。图片给了学生想象的空间，王老师鼓励学生用“Is Liu Tao／father／mother...？”这个句型，联系生活，发挥想象，起到了很好的教学效果。
图4-11
图4-12
2.抽象概括，在联想中构建语法结构
王老师将学生课堂生成的句子以表格的形式呈现，让学生自己归纳出现在进行时态的一般疑问句结构——“be＋主语＋现在分词”。随着学习年级的增高，学生的理解能力也不断增强，教师可以给学生发现、归纳语言形式和语法规则或结构的机会，以促进他们自主探究、发现和解决问题，以及思维能力的发展。
图4-13
为了帮助学生在自己的头脑里建构现在进行时态的一般疑问句的结构，王老师让学生将句型框架想象成他们喜欢的汉堡，进行时态的一般疑问句的三个组成部分be、主语、现在分词就如同是汉堡的三个部分（图4-13）。枯燥乏味的语法知识瞬间变得形象、清晰，简单明了。而后续的句型机械操练活动也被想象成了构建“句子汉堡”的过程。王老师提供了主语和动词短语，如Mike、play football，学生根据所提供的材料来完成他们的“句子汉堡”—“Is Mike playing football？”学生在一次次想象做“句子汉堡”的过程中，强化和巩固了句型结构。
3.层层递进，在运用中提升语用能力
待学生有了语法意识后，语法教学的重点要放在对语言形式的实践和运用上，以提高语言运用的准确性。为此，王老师又安排了三个有挑战性的任务，无一例外，学生都需要借助想象力完成。
图4-14
活动1：Look and guess
王老师给出图片情境，通过展现局部的图片（图4-14），引导学生猜测他们正在做什么，并且运用所学的句型“Is he／she...？Are they...？”进行操练。学生在教师引导和图片提示下开始想象：Is he playing football？／Are they playing with the iPad？／Are they flying the kite？最后王老师呈现完整图片，学生验证自己的答案。
活动2：Imagine and guess
王老师提供了两个情境。情境1：It's seven o'clock.Bobby and his mother are at home.情境2：It's Billy's birthday.The children are at his birthday party.活动采用男女生比赛的方式。在比赛的激励下，学生充分联系生活，发挥想象，并积极用正确的语言说出自己的猜想。
活动3：小组活动Make a story
这是根据漫画《父与子》改编的小故事。妈妈已经准备好晚餐，但是儿子还在房间里做什么。爸爸去儿子房间叫他吃饭，发现儿子正在看书。儿子去餐厅吃饭也在看书，爸爸出于好奇，想看看到底什么书让儿子看得如此津津有味，结果他也被吸引住了。儿子又去叫爸爸，结果父子两人一起看书。妈妈很生气：“你们在做什么啊？”为了完成编故事的任务，学生需要进行小组合作，一起观察图片，想象爸爸和妈妈、爸爸和儿子、妈妈和儿子之间的对话。“Make a story”从学生感兴趣的生活场景入手，不仅培养了学生的观察能力、分析能力以及语言组织能力，而且也使他们对目标语法由抽象认识上升到具体实践，从感性认识过渡到理解使用。
从整节课的教学过程来看，教师通过各种情境和任务设置来激发学生的想象力，最终达到想象与语言的高度融合。每个孩子心中都有一颗想象力的种子。教师在教学过程中，要用心浇灌、细心呵护，让学生的学习因想象力而绽放光彩。
（三）综合板块教学案例
（我校尤静斐老师执教本课在苏州高新区中年级英语展示课中获得一致好评）
课题内容：译林版小学英语四年级下册Unit 7第三课时
教材内容：Unit 7 What's the matter？（Period 3，Rhyme Time＆Checkout Time）
重点句型：—What's the matter？—I'm...
—Are you...？—I'm...（hungry，thirsty，hot，cold，tired，ill）
Here's／Here are...for you.
补充句型：Would you like...？／What about...？／You can...
Can I...？
四年级的学生已具备一定解决问题、帮助别人的能力，因此本单元的主题“What's the matter？”是一个很贴近他们生活的话题，但是因为句型难度不大，且学生词汇量有限，再加上已经是第三课时，学生的积极性难免有所降低。如何通过积极有效的语言实践，让学生在本节课上保持兴趣、巩固已知、拓展新知是教学的难点。在设计本课时，尤老师以想象力助推语言运用和思维发展，较好地突破了难点，实现了本课的教学目标。
1.细微的情境变化，让想象打开学习之门
孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学生只有激发起学习兴趣，才能产生学习的动机。而新奇漂亮的图片、富有表现力的声音、充满探究的学习情境、富有挑战性的任务等正是四年级学生非常感兴趣的学习方式。
在复习本单元的句型“—What's the matter？—I'm...”时，尤老师新导入的人物Bill耷拉着眉眼（图4-15），一副“Not so good”的模样，一下子就引起了学生的好奇心：他到底怎么了？然后，尤老师分别创设了声音情境和图片情境，引导学生自主提问。她创设的声音情境，如听录音“I'd like a hamburger.”，学生可以推测出Bill是饿了；图片情境，如看到椅子（图4-16），学生可以推测出Bill是累了。在知道Bill出了什么问题后，尤老师从本单元的“Here's...for you.”逐步引导到以前学过的“Would you like...？／You can...”等句型，让学生尽情发挥想象，调动已知，联系自己的生活经验，用各种方式来帮Bill解决问题。学生在此练习过程中，不但逐步丰富了句型，更是加上了自己身临其境的想象，在一次次的听讲、问答过程中逐步融入帮助Bill的情境中来。
学生进行了几次“热情帮助”后，尤老师见好就收。这时候，Bill的鼻子下突然出现了鼻涕。于是尤老师引出了关于Bill的最后一个问题：He's ill.生病这个情境较之前的几个情境，无论在句型上，还是在解决方式上，都更加多样化。本单元及之前学过的相关句型得到了充分运用。在学生说出“You can have a rest.／Would you like to go to bed？／Here's some hot water for you.”后（图4-17），尤老师引出新短语take this pill。
图4-15
图4-16
图4-17
这就是本堂课别具匠心的人物主线设计。Rhyme Time板块中的Bill这一人物形象贯穿整堂课的始终。尤老师引导学生复习之前学过的重点句型，继而引出Rhyme Time板块的教学，然后再以Bill为主人公，训练新句型“If you're...”等。整堂课始终以帮助Bill为主线，大情境不换，小细节却逐一丰富，让学生在熟悉的情境中不断有新的体验，不断有新的挑战，学生不断思考新问题的解决方式。同一人物却有细微变化的情境，学生有兴趣，内容逐渐深入。想象力作为一种润滑剂，让新旧知识无痕对接，让语言运用举一反三。
2.戏剧化的剧情反转，让想象与情感建立真实联系
在复习完本单元的重点句型及教授完Rhyme Time板块后，课堂上一开始“乐于助人”的热潮有所跌落，帮助Bill已接近尾声。如何让课堂掀起第二次小高潮呢？
图4-18
刚才的情境中，尤老师和Bill的妈妈都给予过Bill帮助。此时镜头一转（图4-18），画面上的Bill已经非常开心，但妈妈却满头大汗，一脸不舒服的样子。学生刚刚熄灭的想象力的火焰，一下子又被点燃了。妈妈怎么了？这就需要学生们一起来问一问，一起来帮帮她，顺势就把刚才所学的给予别人帮助的句型运用了一遍。这个情境中的主角仍然是学生熟悉的Bill，但妈妈也被自然而然地加了进来。练了这么多帮助别人的句子，学生会不会感到厌烦？从课堂表现来看，完全没有，因为人物细节有变化，而且是意想不到的变化，学生的积极性、好奇心始终维持在一个较好的状态上。
Bill帮助完妈妈后，尤老师继续变换图片，追问：“如果是妈妈主动说出自己热了，她会寻求什么样的帮助？”学生发挥想象，换位思考、转换角色，进一步激发自己的想象力，调动自己的语言储备。
自此，不但本单元的基础句型、拓展句型已练熟练透，学生的想象更是一刻不停，不断地跟着老师寻求解决问题的方法。在同一个大情境、不同的角色反转中，在一次次帮助别人的过程中，学生不但语言得到了提升，还学会了如何关爱他人、如何给予他人合适的帮助，真正落实了英语学科的育人功能。(https://www.daowen.com)
3.多层次的写作要求，以想象促进语用和思维的融合
此时，大半节课已经过去，Bill和妈妈是不是该退场了？并没有，尤老师又用Bill引出了他的好朋友Nick。Nick也不太高兴的样子，很需要学生的帮助。介于本课是本单元的第三课时，在巩固、拓展了本单元的重点句型后，写作需要被提上日程。四年级学生需要在写作中巩固、综合运用所学知识，教师也需要通过检查学生的“写”来评估学生几节课的所学。
在写作时，尤老师提供了三种不同难度，学生可根据自己的情况和喜好来选择一种完成。Nick觉得无聊，而“无聊”的解决方式是非常多样的。学生正好可以结合自己的生活经验，发挥丰富的想象，来帮助Nick。自此，在本单元的第三课时，学生需要掌握的“听、说、读、写”四个步骤层层推进到了“写”，更加夯实了重点句型的灵活运用。而且学生的想象力也得到了进一步发挥，同时也更进一步体会到了帮助别人的喜悦感和成就感。
4.生活化的绘本拓展，以想象推动情感升华
想象和情感密切相关，丰富的情感可以激发丰富的想象。不管英语要教什么内容，都需要以某种方式把它与学生的情感相联系。所以，在教学中教师要善于利用学生丰富的情感，善于激发他们的学习兴趣，培养他们的好奇心，遇到问题多问多思，使学生的大脑不停地运转。
图4-19
解决完Nick的问题，最后用有趣的绘本Nick's story（图4-19），引导学生结合自己的生活实际，帮助解决。Nick解决问题的方式并非寻求他人帮助，而是自我调节。这对于四年级学生来说，很容易引起共鸣。他们正处在一个介于“小孩”和“少年”之间的阶段，故事中的问题也是很多人生活中感同身受的烦恼，至于如何解决，可能更要靠自己，这也进一步升华了本课的“帮助”主题：帮助别人的同时，要更好地提升自己。
整堂课在想象力的推动下，学生积极参与，气氛活跃。更重要的是，无论是学生的语言技能，还是他们的情感体验，都因为想象力的助推得到了升华。
总之，学生的创造力需要被培养，想象力需要被保护。在课堂上，培养学生的思维能力是一项艰巨而持久的任务，需要教师用心设计、用情引导。只有这样，学生的想象层次才能得到提高，学生的想象品质才能得到提升。
（四）复习板块教学案例
课题内容：译林版小学英语二年级上册Unit 1—4复习课
（我校李会清老师执教本课获苏州市小学英语评优课一等奖）
教材内容：Unit 1 She's my aunt
Unit 2 I have a rabbit
Unit 3 It has a short tail
Unit 4 Autumn
重点句型：This is my...（family member）
He's／She's...（appearance）
Is this your...？
I have a／an...（animal）.
It's... It can...
Look at the...（s）.
It's... It has...／They're... They have...
—What are these／those？
—They're...（n.）／They're...（adj.）
复习课的特征：一是内容多而杂，二是枯燥的“炒冷饭”给不了学生新鲜感。针对这样的一堂英语课，教师必须打破传统的“满堂灌”模式。英语非母语，如果学生被动听讲，疲于记忆，那么语言的学习一定是事倍功半。单项传导式的教学方式极大地打击了学生的学习兴趣和积极性。因此，教师应该从课堂设计上来吸引学生，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识，做到乐学、会学和学会。
1.以儿童视角的情境打开想象之窗
童话作为儿童最喜爱的文学体裁，以其自身独有的幻想性为儿童打造了一个梦幻王国，深受广大儿童的青睐。童话教学对激发儿童学习兴趣、陶冶儿童情操以及培养儿童想象力和创造性思维都有重要作用。因此，创设童话教学情境成为小学英语教学的重要手段，尤其是低年级学生。通过分析本课内容和主题：既有家庭成员的介绍，又有小学生喜欢的动物，还有生活中常见的蔬菜水果，设计旨在整合内容并串成一条情境主线。大多数教师想到的便是文本主人公同家庭成员们外出一天，分别参观了动物园和农场。这样的情境创设可以囊括四个单元中的核心词汇和句型，而且贴近生活。可是，这样的创设一定不是最具吸引力的。
本课中，有一单元是动物主题。于是，李老师的设计从儿童视角出发。学生喜欢动物，喜欢动画片，喜欢童话故事，为何不通过孩子的眼睛来观察世界、感受世界呢？这堂英语课上，李老师就营造了这样一种丰富多彩的意境，踏上这样一场奇妙的旅途，与学生形成心灵上的共鸣。家庭成员可以是小动物之间的相互介绍抑或是问答，蔬菜水果也可以。这样的情境同样满足了主题知识的整合，并且将动物拟人化，表现更加生动形象，甚是打破常规，打开了学生的想象力，打破了他们固有的思维。谁说动物没有语言不会沟通呢？在这样的情境基础上，我们让动物开口说话了！
2.以异想天开的角色塑造，激活想象之光
爱因斯坦说过：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”教师只有具有丰富的想象力，才能引导学生大胆的想象；大胆的想象往往可以激发学生的好奇心，当学生具有好奇心时，他的求知欲也就被激发了。
试想，如果我们的情境单纯是小动物和家庭成员在森林里面的见闻，那么就与最开始的小朋友们和家庭成员来到动物园和农场大同小异。这样的创设无非是将主人公拟人化了，在情境上并没有特别新颖的想法。犹记得在2015年苏州新东方童星奥斯卡小学生英语情景剧比赛中，六七成学校的情景剧演的都是森林里小动物之间的故事。相同的情境创设自然不是最具想象力和创造力的，是没有办法吸引观众眼球的。唯有匠心独具的设计，才能让人眼前一亮。
的确，森林是需要的，水果蔬菜也是不可或缺的。那么在这些固定因素下，如何脑洞大开，设计出别出心裁的课堂场景呢？这就回到了最开始的那个观点——“想象力远比知识更重要”。只有插上了想象的翅膀，学生才能在广阔的天空中自由地翱翔。于是，通过大胆无边的想象，本课设计的核心主人公就是一只来自火星的“四不像”动物——Mark。它有着小猴子般大大的脑袋、长颈鹿般长长的脖子、小老虎般黑黄的皮毛纹路以及小熊般粗短的尾巴（图4-20）。Mark的形象设计完全与第三单元的4个动物（monkey，giraffe，tiger，bear）的特征相吻合，巧妙地将第三单元的动物及其独特的外貌特征结合起来。图4-21的场景渲染了神秘的色彩，也给来自火星的Mark的出场带来了不一样的震撼。那么它为什么要来地球呢？因为它有着和地球动物一样的思想情感，它此次来访地球的目的就是寻找自己的亲人。于是，在课本中4位小朋友（Su Hai，Yang Ling，Wang Bing，Liu Tao）的帮助下，Mark开启了它的“寻亲之旅”。
图4-20
图4-21
大胆的想象和创新，打开了世界的窗户。这样可爱独特的人物呈现在孩子们面前，谁不为之好奇和兴奋呢？学生的想象也一下子被打开了，带着这样的好奇心，我们进入故事。接下来会发生什么？Mark是否找到了自己的亲人？想必，孩子们都迫不及待地想跟随着Mark，一起进入它的这场“寻亲之旅”。
3.以身临其境的情境体验，推进想象之广
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的体验，从而帮助学生理解教材，并使他们的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，潜移默化地促进学生的学习，让学生在这个过程中敢于实践，敢于探索。
孩子们随着Mark的脚步，一起来到了森林。当来自火星的Mark看到了森林里形形色色的动植物时，它感叹地球的美丽，于是便有了文本中Su Hai向Mark介绍眼前事物的情境。随着脚步的前进，学生们也急切地想要参与进来，介绍更多事物给Mark认识，于是便有了句型“These／Those are...及They're...（adj.）”的操练。Mark对新事物的好奇心导致它迫切地想知道眼前的各种事物。于是它开始提问“What are those？”。通过Mark的提问，李老师引出句型结构：What are these／those？They're...（n.）／They're...（adj.）。孩子们看到图片中五颜六色的事物，争先恐后地抢着介绍给Mark认识。在这个情境中，孩子们随着主人公一起走进故事，仿佛自己也在森林里面。而老师的目的就是创设情境，激发学生的兴趣，让其具有身临其境的体验，从而在操练过程中潜移默化地促进了学生的学习，增长了学生的知识。
Mark对于眼前的新鲜事物有所了解后，它不忘自己此次来访地球的目的——寻找亲人。它看见了这么多，也听见了这么多，却自始至终未见亲人的影子。所以它的“But where are my family？”一句将故事推向高潮。李老师的设计旨在让学生们不断地运用语言，并且使其处于兴奋活跃状态，自然而然地融入英语学习的氛围中来。随着故事的发展，小动物们出场啦！那么什么样的动物才是Mark的亲人呢？通过句型“Look at the...（s）.It's...／It has...／They're...／They have...”来描绘介绍场景中出现的4种动物的特征，一来用于介绍和复习已学知识，二来为接下来与Mark的特征对比做铺垫。学生们在李老师的引导和激发下进行深入思考，最终得出结论：凡是与Mark有相似点的动物都是它的亲人。通过句型“The...has／is...／Mark has／is...too.”来对比小动物和Mark，学生们毫不费力地找出了Mark的亲人。动物之间温馨而有爱的拥抱画面（图4-22），使学生产生了心灵上的共鸣。
图4-22
紧接着，李老师以歌曲的形式总结并再一次呈现了Mark的4位亲人。运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，也能稳定学生的情绪，调节课堂节奏，活跃课堂气氛。李老师将学生耳熟能详的歌曲进行改编，用学生熟悉的旋律不仅有利于减少歌曲学习的难度，增加其开口跟唱的自信心，也让歌曲教学法的使用得心应手。学生在欢快的音乐声中再一次学习和运用了语言，从情感上来说也分享着Mark找到亲人的喜悦感和成就感。
最后，通过小猴子和长颈鹿的单独出场，引出它们的家庭成员。小猴子向Mark介绍自己的家庭成员，运用了句型“This is my...He's／She's...（appearance）”。Mark也通过句型“Is this your...？”来询问并了解长颈鹿的家庭成员。最后，展现的是其乐融融的大家庭团聚，是一幅大团圆的温馨画面。
环环相扣及步步推进的递进关系，将四个单元的知识点全部整合在了一起。但是，复习课并不是简单地呈现和罗列各单元中的知识点，因为学生对旧知识的态度是相对自信的，而这样的自信会让部分学生出现倦怠感，失去挑战性。所以，在复习旧知识的过程中，适当的拓展和拔高是很有必要的，不能将复习课单纯地看作是“炒冷饭”。
4.以多维度的想象提升学生的综合能力
专题复习是对原有知识的重新整合，怎样帮助学生更好地整理、归纳、内化这些知识，提高复习效率，这是专题复习课面临的难题。专题复习是在原有基础上的提炼、拔高，正所谓“站得高才能看得远”。在专题复习阶段，师生不应简单重复基础知识点，而应该重在探究知识点的关联，提升解决问题的能力。
本课中，李老师将多处知识点，在原有的基础上进行了正迁移的拓展以及适当的提升。比如，课文中学生在介绍自己的宠物时用的是“I have a hamster.It's small.”，而在本课中，通过“我说你猜”的游戏，学生介绍描述自己的动物朋友，让班级同学根据其特征进行猜测。在介绍动物朋友时，不仅用了“It's...”这个特征的描写句型，还添加了学生已知的句型“It can...”使内容更加丰富。除此之外，在介绍动物时，课文中用到的句型是“Look at the giraffe.It has a long neck.”。因为是复习课，李老师在学生已知的基础上以层层递进的方式加深了难度。所以本课中，在介绍动物时，李老师用到的句型结构为“Look at the giraffe.It's tall.It has a long neck.”。这一部分的改编将内容变得丰富，也充实了文本。转而又将介绍的动物转换成复数形式，学生在这个过程中颇有挑战感。学生不仅要注意名词的复数形式，还要注意动词的形式变化。这样的复习课就不局限于重复基础知识了，学生也在举一反三的过程中提升了自己的学习能力。
故事讲述完毕后，李老师以故事书的形式再一次复述了Mark的寻亲之旅。故事以第三人称的口吻进行讲述，通过挖空填词的形式，检测重难点的掌握情况，也有利于学生更深入、更好地理解整个故事。
整堂课李老师凭借大胆的想象、独具匠心的情境创设、精细入微的细节处理，赢得了满堂喝彩，也因此获得了苏州大市一等奖的佳绩。课堂上，学生随着老师的引领，插上了想象的翅膀，让英语复习课堂绽放出独特的魅力。
（五）绘本教学案例
课题内容：绘本Let's play together
（我校吴丹老师执教本课在苏州市绘本教学研讨中获得一致好评）
该篇课文节选自《攀登英语》，讲述了河马和4只小青蛙的故事。河马帮助了一只小青蛙，小青蛙们想邀请它一起玩荡秋千等游戏，可由于河马的体积过大，都以失败告终，最后它们找到了适合双方的运动：一起游泳。在本节课中，吴老师通过游戏设计、问题预设、文本留白、故事表演等方法激发学生的想象，启迪学生的思维，层层推进绘本故事教学。
1.游戏导入，激活想象
游戏是英语教学中常用的教学活动。吴老师通过两个游戏导入绘本，激发学生的学习兴趣和想象力。
游戏1：Non-stop talking
学生发挥自己的想象力，在规定时间内不停地描述自己的动物朋友。
游戏2：Guessing game
无论是直白还是抽象的表达，谜语都能用最简短的语言精练地描述事物的特征，引发孩子去观察和思考，从而在语言和具体事物形象之间建立联系，对孩子的语言能力、表达能力，以及想象能力都是很好的锻炼。激发孩子多角度看问题，这是谜语最大的魅力。在猜谜语的过程中，孩子能体会到，原来同一个事物可以用不同的角度去观察和表述，进而打开自己的思维。教师通过让学生猜谜语“It's small.It's green.It can jump.It can swim.”，把文字转化为表象想象，引出绘本的主角青蛙。
2.巧妙设疑，启发想象
图4-23
本课通过预设多个开放性的问题，启发学生的想象力。例如，在揭示故事地点前，吴老师通过逐步出示部分景色图片的方式，引导学生猜测故事发生的地点。学生通过已有图片，对小青蛙的所在地点进行一次又一次的想象。而每当吴老师给出新的图片，学生又在不断地推翻以前的猜想。由于解读图片的角度不同，学生对插图的理解也不同。在此环节中，吴老师板书学生猜测的一些单词，如forest、pool、park等。学生猜得不亦乐乎，这些猜测性问题激发了他们的好奇心，培养了他们独立思考的能力。
3.文本留白，拓展想象
教师不直接呈现故事内容，而是让学生进行猜测。故事教学中的留白能够培养学生的想象力。故事中因为体型差异太大，青蛙和河马似乎总是不能一起玩，不能一起荡秋千，不能一起玩跷跷板等，老师在推进故事中，鼓励学生想象河马和小青蛙的对话（图4-23）。留白部分给学生提供了参与、想象的空间，学生的想象和语言在补白中得到锻炼和提升。
故事不断深入，这时吴老师引导学生想象：What can they play together？学生的想象力完全被释放——Maybe they can sing／draw／read...together.最后吴老师再利用文本中的插图——池塘，引导学生：它们还可以一起做什么？（They can swim together.）吴老师引导学生借助想象理解故事。此处巧妙的转折，让人回味无穷。故事教学中，教师要鼓励学生多想、敢想，通过想象对故事做出独到的解读。
4.故事表演，能力提升
在阅读完整篇绘本后，吴老师给学生一定的时间，五人一组进行角色扮演，一人扮演河马，四人扮演小青蛙。学生通过小组合作，充分发挥了想象力，再构文本，自编动作。在表演中，扮演者们全心投入，观众们聚精会神。课堂氛围活跃，学生参与度高。
激发学生学习英语的兴趣是首位的。小学生喜欢表演，爱看表演是他们的天性，把绘本的内容以舞台表演的形式呈现出来，学生爱看、爱学、爱演，激发了学习英语的内在动力。