想象力培养音乐教学案例
（一）想象力下的歌曲教学
音乐是一门想象和联想的艺术。黑格尔说：“艺术作品需要一种主观的创造活动，这种创造活动就是艺术的想象。”创造需要想象，想象是创造的前提。歌曲的演唱教学是小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。在歌曲教学中融入这种艺术的想象，目的在于通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造潜质。歌唱技能的练习也应结合演唱实践活动进行。创设与歌曲表现力内容相适应的教学情境，设定生动有趣的创造性活动的内容，发展学生的想象力，激发学生富有感情地演唱歌曲，以情带声，声情并茂。
案例一：《如今家乡山连山》
歌词是经过作家艺术加工的文学语言，是构成音乐形象的“物质”基础。《如今家乡山连山》这首歌的歌词鲜明生动，具有内容美、声韵美、节奏美和意境美的特点。在这首歌曲的教学中，我校教师首先从歌词入手，在抛出问题（“如今小主人公的家乡是怎样的？”“小主人公的家乡到底有没有山？是怎样的山？”“远处传来了爽朗的笑声，是谁笑？”……），引导学生解决问题的过程中，培养学生对歌曲歌词美和音乐美的感知，激发学生的想象力，进一步挖掘歌曲的深层次的情感表达。
1.情境导入，激发学生的想象力
（1）师：夜幕降临，在美丽的月光下，一位母亲带着她的孩子们坐在高高的谷堆边。让我们走近看一看，他们在干什么呢？
（播放《听妈妈讲那过去的事情》）
（2）师：那时的生活非常艰苦，农民没有自己的土地，吃不饱，穿不暖。挨过了艰苦岁月，妈妈终于迎来了好光景。
（设计说明：这首歌曲描写的是小主人公家乡“如今”的生活。有必要在学唱歌曲前让学生想象、了解“过去”人们的生活是怎样的，以引发学生的兴趣和感情上的共鸣。）
2.歌曲教学
（1）播放《如今家乡山连山》，看看如今小主人公家乡的山是什么样子的。
（2）复听歌曲，思考歌曲表达了怎样的情绪。
（设计说明：让学生在反复聆听的过程中整体感知音乐。）
（3）学唱歌曲第1、2乐句。
思考：第1、2乐句旋律有什么奥秘？（同头换尾）
图4-41
（4）出示第1、2乐句的旋律线条（图4-41），请学生根据提示，边唱谱边画旋律线。
思考：第1、2乐句的中各个音符串联起来像什么？（像连绵起伏的山）
（设计说明：让音乐变得可视化，调动听觉与视觉，加上想象的参与，帮助学生把握音高位置，充分理解音乐形象。）
（5）完整学唱歌曲前三个乐句。
思考：小主人公的家乡到底有没有山？是怎样的山？（没有山，只有一个个谷堆，像一座座山峰；有山，谷堆山。每个同学对乐曲都可以有不同的解读）
（6）学唱第4乐句，完整聆听乐曲。
思考：远处传来了爽朗的笑声，谁笑得这么开心？为什么？（为如今美好的生活而开心；为自己的孩子具有丰富的想象力而感到开心）
（设计说明：引导学生将音乐与情节挂钩，从而理解音乐形象。）
（7）学唱最后一个乐句。
思考：小主人公被妈妈亲吻了，应该用怎样的音量演唱？在休止符处加什么动作，可帮助唱准休止符？
（设计说明：引导学生进入歌曲角色，想象如果自己是歌曲里的小主人公，被妈妈亲吻了额头心情是怎样的？用什么样的力度记号表达这样的心情？可以创编怎样的动作？）
（8）师：同学们唱得真好，老师仿佛看到了小主人公拉着妈妈的手，高兴地走在路上。让我们一起分享他们的喜悦，完整演唱这首歌曲《如今家乡山连山》。
（9）跟伴奏音乐完整演唱。为第3乐句的空拍加入声势律动。
学生可以根据自己对歌曲的理解、对旋律的把握，创编适合的声势律动。
3.歌曲表演
（1）师：我们还可以加入怎样的演唱形式来丰富歌曲？
（设计说明：鼓励学生在学习过程中发挥主观能动性，发挥想象力，用合适的演唱形式来表现歌曲。）
（2）轮唱教学。
4.拓展
（1）师：从长辈讲述过去的事情到如今小主人公拉着妈妈的手看家乡丰收的景象，几十年里，我们的生活发生了翻天覆地的变化，让我们通过一段视频了解一下。(https://www.daowen.com)
（2）播放《新中国》视频。
（3）师：请你说一说我们的生活发生了哪些变化？
5.总结
如今，我们的生活水平提高了，人们的日子一天比一天好。今天的幸福生活来之不易，离不开老一辈人的辛勤付出，我们要加倍珍惜，努力学习。
（整体说明：音乐课堂要有想象力这一土壤，“种子”才能生根发芽。本篇教案简述了《如今家乡山连山》这节课的教学流程，在歌曲教学过程中，我校教师侧重引导学生深入想象、发展创造力。在轻松快乐的学习中，我校教师引导学生唱、听、动、想有机结合，培养学生的音乐想象力、创造力。）
（二）想象力下的音乐欣赏教学
音乐课教学新课标理念的第一条就是以音乐审美为核心，可见音乐教育是实施美育的重要途径。而音乐欣赏教学是小学音乐教学的重要组成部分。何为音乐欣赏？音乐欣赏是对音乐进行聆听，并从中获得音乐美的享受，体验音乐带来的乐趣。在欣赏音乐时，人们必须充分调动自身的想象力，激发出审美感动，才能对音乐作品产生情感上的共鸣。小学生正处于想象力极为丰富的年龄阶段，不同学生的音乐基础、经历是不同的，对于同一件音乐作品的理解和想象也不尽相同。他们的心中充盈着想象的激情，蓄积着创造的欲望，扑棱着翻飞的诗性。当面对孩子们神奇丰富的想象、充满灵气的妙答时，音乐教师应给予热情的鼓励和赞扬。
案例一：《花儿与少年》
在《花儿与少年》一课中，我校教师先让学生知道这首歌曲的体裁，了解“花儿”的含义，让学生根据音乐要素的变化给音乐分段落，充分发挥想象力，感受每段音乐的情绪。学生和老师一起讨论听到每段音乐时脑海中的画面，最后根据自己对音乐的理解，发挥创造力，给音乐加入声势律动或打击乐器。
1.从青海民歌引入课题
教师先让学生猜一猜今天要学习的民歌来自我国哪里。
青海是一个地势较高的地方，那里的平均海拔在3 000米以上。“远看似高山，近看是平川”是游客对那里的评价。
（设计说明：在这里学生会联想到青藏高原，为后面讲解《花儿与少年》是民歌体裁中的山歌做铺垫。）
2.山歌体裁的学习
这是一首青海民歌。中国民歌体裁有三大类：山歌、小调、劳动号子。教师可以请学生再猜一猜这首《花儿与少年》是这三大类中的哪一种。
带着这个问题，学生聆听这首用竹笛演奏的乐曲，整首乐曲音调高亢，符合山歌的特点，学生在学习山歌这个体裁时便不只关注音乐本身的音调，而是在聆听时脑海里也浮现出群山连绵起伏的画面。学生在想象中理解山歌，体会山歌的魅力。
3.课题解读：花儿是什么？
这里“花儿”语义双关，可能真的是花儿，也可能花儿指少女、美丽的姑娘，和少年相对。
说到这里，学生就开始“想入非非”了：少年和少女，这首歌曲到底表述了些什么呢？学生的兴趣也提高了不少。
4.介绍歌曲背景
在学生兴趣非常浓厚，迫切想要更多的了解这首乐曲的时候，教师引导学生：《花儿与少年》这首歌曲是作曲家吕冰创作于1956年，根据青海传统民歌《四季调》改编而成的。歌曲唱的是姑娘和少年去踏青的情景。像这一类表现青年男女的山歌又被称作“花儿”。（“花儿”是山歌的一种，流行于甘肃、宁夏、青海等地，2009年入选“世界非物质文化遗产名录”。）
（设计说明：虽说是在想象力下的欣赏教学，但毕竟小学生的音乐基础、音乐积累相对薄弱，如果在不理解乐曲表达的情感和景象的前提下，让学生“胡思乱想”的话，很可能会导致欣赏效果不佳或者课堂纪律失控，因此新课标才要求以学生为主体、以教师为主导。）
5.为歌曲分段
分段聆听是欣赏教学中非常重要的教学方式，那么首先就要给这首歌曲分一分段落，这首歌曲的段落层次非常明显，教师只要简单引导，学生就能非常容易地给歌曲分好段落。
全曲为ABA三段式结构：
第一乐段（A）轻快、活泼的2／4拍；
第二乐段（B）流畅、如歌的3／4（速度相对其他两部分而言较慢）；
第三乐段（A）轻快、活泼的2／4拍（第一部分的再现）。
6.分段聆听，大胆想象
在第一乐段主旋律出来之前有一个引子，引子部分的乐器竹笛用自由节拍模仿埙的音响效果，把学生带进那重峦叠嶂、辽阔的高原。
学生哼唱第一乐段的主旋律，参照书中给的声势动作为乐曲伴奏，感知乐曲的情绪与节拍。这时，教师让他们大胆想象，如，你觉得这段音乐表现了什么？（风和日丽、蓝天白云、绿浪滚滚、少年和少女愉快的步伐、快乐地踏青玩耍等）
第二乐段与第一乐段形成对比，速度明显变慢，并且节拍也有了变化。这时有同学就想象了：可能他们踏青累了正坐在某个地方休息；可能某处风景太美了，他们停下来欣赏风景；可能他们停下来，在某个地方唱起了歌，跳起了舞蹈。三拍子大多适合舞蹈，教师这时让学生选择合适的乐器设计节奏为乐曲伴奏，可强化学生对四三拍的节奏感、韵律感的体验。
第三乐段是第一乐段的再现，学生想象的情景是：可能他们休息好了继续愉快踏青；可能他们准备回去了，发现又是来时的风景，所以再现第一乐段。还有的同学提出最后尾声部分出现一个舒缓乐句再结束，可给人一种流连忘返的感觉……
7.教师总结，完整聆听
8.课外拓展
（整体说明：欣赏不同版本的《花儿与少年》，如童声合唱版、民乐合奏版等，体会不同形式带来的不同感受。整节课老师都引导学生大胆想象，从学生的实际情况出发，以学生为主体，带着他们感受音乐、理解音乐，更进一步地表现音乐。学生主动把自己想象成其中一员，感受音乐带给自己的欢乐气氛，感受不同段落中音乐要素的变化，全面提高自身的音乐素养。）