想象力与教育共提升
想象力教育的总体目标是要把想象力引入教育，因为教育质量的高低主要取决于教育中想象力的参与程度。同时，在提高教育质量的过程中，我们也需要进一步提升学生与教师的想象力。
（一）着陆学科，想象发展
学科想象力指的是以学科为根基的开放型思维方式，它着眼的是学科自身的可持续发展。[4]学科想象力利用学科内和学科外的一切资源，既能省察学科自身，又能观照学科外的纷繁万象，它反映的是学生的一种独特心智品质和视角转换能力。
实践中，我们确立学科教育的首要任务是让学生逐步认识学科的各种结构化工具，形成富有特色的“学科视角”，即学科想象力。我们围绕着各学科课程标准的要求，聚焦学生发挥想象力的创意学习，从国家课程、校本课程等各个方面展开学科想象力培养研究。每个学科都有相应的教学要点参考，让教师明确做什么、怎样做才能有效提升学生的学科想象力。
我们还建立了基于想象力发展的评估体系，形成了初步的、符合不同年段学生想象力特征的评估方法。如对低年级学生采取侧重勇敢精神和好奇心的评估，低年级学生的想象力特征具体表现为：有较强的好奇心；爱寻根问底，弄清事物的来龙去脉；细致地观察事物；非常希望把自己的发现告诉别人；等等。建构想象力发展的评估体系，以促进学生想象力发展，促进教师教学指导的高效进行，促进项目的科学、规范、有效运作为目的。
学科的魅力在于让学生体会到学科本身的独特的想象力。借助学科想象力，我们可以实现学科的知识逻辑与学生的心理逻辑之间的有效沟通，而这同时也是我们教学艺术的核心。学生学科想象力的发展已成为我校学科发展的源泉与持续动力。
（二）学科延展，想象驰骋
知识和想象力是人类社会不断前进的一对翅膀，两者相辅相成，缺一不可。甚至从某种程度上来说，知识是凝固了的想象力，想象力是流动的或能动的知识。知识代表了以往人们通过想象及在想象指导下的实践而获得的经验，而想象则代表了人们通过知识面向未来的无限可能。
因此，学生的想象力培养不能仅仅建立在学科教学之上。如果只有学科想象力，那这样的想象力是不健全的，它只是被禁锢在本学科的小圈子内，缺乏多元的知识结构支撑。只有跳出学科，在多学科教学、学科活动以及学科与学科之间的联系的基础上，进行以想象力培养为核心目标的学科探寻，着眼扩展学生的想象力空间，形成学科背景下的想象力，进而反过来对学科教育产生积极的影响，这样才能最大限度地实现学科教学与想象力培养的双赢。
项目建设中，我校围绕想象力部分建设了学科创意课程群，作为国家课程学科教学的补充和拓展，可以在学科教学中实施，也可以作为社团课程供学生选修。如语文与人文类有玄幻作文、诗歌创编、创意英语游戏、英语剧表演等；数学与科创类有数学魔术、数学童话、神奇百拼、有趣的机器人等；艺术与审美类有陶艺造型、七彩小巧手、综合材料绘画、旋律古筝、小小模特等。一系列课程活动的开展，为学生提供了极大的空间，让想象力发展与提升成为现实。学生能运用自身的想象力从多学科视角不断审视学科本身的结构化特征，以寻求学科之间、学科与主体心理之间的内在关联，促进学习效率的提高。
创意学习下的学习新样态的呈现，使我校教师的教学理念、学生的学习方式、课程实施环境等诸多方面实现了多元改变。“聚焦小学生想象力的创意学习”实现了我校教育教学质量的整体提升，促进了学校的可持续发展。