勾画提升小学生想象力的蓝图
曾经与同行们交流过我们所研究的课题，听到我们研究的是“想象力”，他们大多表示惊讶。这惊讶也有不同的含义，他们有的认为：想象力怎么研究啊？能研究出成果吗？还有的认为：你们真的敢为人先，这是多有前瞻性的课题啊！
21世纪初，素质教育在教育界风行一时。素质教育的要义之一就是创新能力的培养。国人所缺失的素养——“实践创新”早已是教育人的必然追求。在这样的背景下，很多学校以“创新能力”为研究主题，探索创新人才的培养路径。
我们在研讨想象力培养的路径时也多方参考相近主题的课题或课程项目的研究与实践。我们发现，研究“创新能力”的课题和项目较多，并且大多是通过校本课程的实施来培养。如，开展丰富多彩的活动，提供给学生大胆创造的舞台；也有自主开发的创意课程，以创新能力的培养为目标，有很多值得学习的成功案例。
然而，在各学科教学中落实创新能力培养的课题和项目少之又少，涉及学习方法变革的也少。简单来说，同行们践行了“实践创新”的教育理想，却基本没有提出学习方式的有效范式，也没有直接在学生学习生活的主阵地——各学科学习的课堂上做探索和尝试。
我校“十三五”课题组的老师们在研讨时也聚焦到这个问题：想象力的培养应落实在学校课程的哪些领域？在各学科的课堂上我们能探索想象力的培养吗？答案是肯定的。如果丢了这个主阵地，想象力培养还有多大空间？在有效的空间内还能做出多大成效？想象力就不能与每一门学科学习联系起来，不能相得益彰吗？
在思辨中，我们的思路越来越清晰：让想象力发生在课堂，让想象力发生在学校教育的每一个层面！国家课程的学科教学及校本课程中各种形式的学习、活动都是想象力教育的组成部分。
但，问题又来了——想象力提升通过怎样的不同的学习方式实现呢？是我们已经形成的生态课堂吗？我们的生态课程虽提升了学生的想象力，但它是更具针对性地提升学生想象力的学习方式吗？我们觉得这样的学习方式应该富有创意，我们暂且称其为“创意学习”（后面会逐步阐述）。就是说，我们的想象力教育是遍布在学校教育教学的每一个时空中的；我们通过创意学习，变革学习方式，提升学生的想象力。
有了初步的共识后，我们共同绘制出实施想象力教育的蓝图。
（一）学校课程设置需要调整吗？
各学校课程的差异主要体现在校本课程中。在我国，两种不同的课程形式都被视为校本课程：一种是为满足具体学校的发展需求和学习者的学习需求，充分利用当地和学校的课程资源而开发的多样的、可供学生选择的课程，是在国家课程之外的、由学校自主研制和实施的课程；另一种是国家课程的校本化实施，即学校和教师通过选择、整合、改编、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工，使之更符合本校和学习者的需要。
富有想象力的教育发生在课堂，发生在学生学习活动的每一个时空。学校原本的课程设置是多年办学智慧的结晶，想象力教育可以与学习生活相伴相生，进行想象力教育并不需要对原来的学校课程做太大改变，只需做适切的补充。不能否认，有些学习内容更有利于想象力的培养。所以，我们首先思考国家课程的校本化实施。
语文作文课上多了“玄幻作文”“飞花令”，语文老师还把玄幻作文发布到微信公众号上，奇思妙想的作文令大家捧腹大笑，也收获了很多“赞”。语文的阅读推荐书目里多了《鼹鼠的月亮河》等书，老师还在课外阅读课上带领大家交流、分享。
我校语文老师们还编写了校本教材《玄幻作文》《儿童诗》，数学老师们拿出了《巧手折纸》《玩转九连环》等，对国家课程进行想象力方面的拓展。我校8个学科的老师都编写了相应的校本教材，这些内容的补充在让学生的想象力驰骋的同时也促进了他们对本学科知识的学习。
除了国家课程的拓展、延伸，我校教师还创编了系列跨学科的、与想象力培养有关的校本教材。如解决真实生活问题的项目学习教材《生活小主人》，体现戏剧创编、表演的《角色体验》，直接指向创意的《创新思维》《玩转机器人》……这些教材供学生在社团、综合实践等课程中选择学习。
特色文化活动也是我校课程的一部分，很多活动都是想象力绽放的园地。我校有意识地设计一学年的展现想象力的主题活动，如元宵节做花灯、风筝节做风筝、校园艺术节展演、科普运动会、创意手工竞赛等。再比如，围绕“世界节水日”，学生们绘制宣传画；结合学校特色教育开展的变废为宝作品展等都成为学生创意生长的沃土。
（二）怎样的学习方式是富有想象力的？
关于这个问题，我校课题组的老师们讨论得尤其激烈。
我们首先确认：学校先前形成的生态课堂标准仍然是想象力教育应当遵从和珍视的教与学的标准；任何科学的学习方式都蕴含想象力教育。但除了生态课堂的标准，我们还能想到什么有针对性地培养学生想象力的学习方法呢？难道只是一味地让学生多想象？
我们从经验出发形成几点共识：想象有较强的情感因素，与人的情感状态紧密相连，所以学生的学习环境一定是民主、宽松、和谐、开放的；想象在不同年龄阶段或哪怕认知水平一样的情况下也有很大的不同，想象力的培养应该有差异性；知识学习的过程是探索发现的过程，只有伴随着好奇、惊惧、激情等，想象力才会伴随学习而生。
我们讨论了很多，也翻阅了大量资料，期望能找到一种学习方法，或者说是学习模式，能够有针对性地实施想象力教育。我们找到的似乎都对，但又都是不做想象力教育也能想到的、做到的。一番寻找之后，我们仿佛回到了原点。
在寻找的过程中，我们发现针对想象力培养的学校层面的实践研究真的很少，很难找到有价值的可资参考的素材。不拿出行之有效的做法，怎么能让人信服，做真正的富有想象力的教育呢？
迷茫了一段时间后，我们偶然读到了潘庆玉教授的几本书，从他的书中知道了基兰·伊根教授的“认知工具理论”是培养想象力的有效工具。真是柳暗花明又一村！也正是基兰·伊根教授的“认知工具理论”让我们确信想象力是能够通过教育得到提升的！认知工具使学习更引人入胜、更有成效，让学生的想象力发展的同时实现教学品质的提升。
针对“认知工具理论”，结合我国国情及我校的实践经验，我们提出了自己的关于学习方法的创生性概念：创意学习。
（三）什么样的环境建设能支持想象力教育？
我曾见过这样的六年级教室：60个孩子拥挤地坐在教室里，老师站在讲台上没有特别的感觉，只觉得太挤，往下面一走，从后往前看，让人大吃一惊——几乎每个孩子的书包都是放在地上的，因为书包太大，桌肚放不下，孩子的腿只能弯着。再联想到一些高中的孩子，桌面上都是高高垒起的书，孩子们的头就在书堆中时隐时现。这样的教室环境有些压抑。我们还看到很多教室，除了桌椅、教学用品、公告栏和板报，或许还会有图书角，抑或有一些绿植，大体如此。
什么样的教室能舒展学生的身心，成为他们的学习乐园呢？我校的教室不以整齐有序为第一追求，教室里绿植很多，甚至还有游动的小鱼。教室有足够多展示学生作品的地方：宽大的软布黑板报、很多的粘板、边柜、外墙壁上的透明展袋等。教室的某个角落有数学老师供学生下课拼搭、研究的小棒和小正方体等。教室应该是一个让孩子心情舒展的地方，是能够让所有孩子展示成就的地方，是可以支援他们学习、研究的地方。
我们确定“十三五”课题为“提升小学生想象力的创意学习研究”后，主动从学校层面创建支持想象力发展需要的活动性、实践性的物化环境。学校建成的功能性场馆有太湖文化研究院、天文馆、农耕园、少年科学研究院等，为学生提供了良好的室场环境，形成了开放的学习时空。
学校大厅里散落着一些科技模型、现代化视听设备；美术教室的里面和外面都有涂鸦墙，通道的屏风上有学生的诗作，不经意的拐角处有学生的书画作品、科技作品和手工作品。
学校建设网络专题平台，提供创意学习教程，展示学生创意作品：机器人设计、戏剧新编、艺术创作、变废为宝作品秀……线上线下互动，为学生提供学习、展示的平台。
环境是一种语言，环境是一种资源，环境是一本书……我们从想象力和创意出发，为孩子们建造和谐的、生动的，以及能够生发、展示想象和创意的物化环境。