基于负面清单的创意学习样态的初级建设
有课程标准的正面指导，有生态课程观的实践检验，负面清单的正面作用逐步浮出水面。我们希望抓住主导思想，纲举目张，形成具体可操作的教学法。对于提升学生想象力的创意学习样态，作为基础篇，我们提出以下几点建设性意见。
（一）坚持学生立场，建设新型师生关系
教育教学中的学生立场是我们教育工作者的基本立场和思维原点。只有坚持学生立场才能解放学生、发展学生。教师坚持学生立场就意味着凸显学生的主体性，一切为了学生，为了每一个学生。
教师坚持学生立场，才会建立新型的师生关系。专制的教师怎么能教得出思想自由的学生呢？小学生的想象力、创新思维的培养与发展，需要自由、民主、宽松的氛围做前提条件。创意学习中的师生关系是伙伴式关系。只有建立互助、互动、互学的伙伴式师生关系，师生才能在人性化、和谐的学习团队中获得归属感，想象力与创意才能在这样的氛围中生发。
教师坚持学生立场，承认学生的主体地位，学生的主体意识才会复苏，学生才会有自主的学习动机，自主学习也才会成为可能。
教师坚持学生立场，教学时眼中不仅有教材，更应该有学生。教师兼顾学习内容与学生学习规律，寻找合适的教学方法。坚持学生立场决定了教师会研究学生、研究学生的学，决定了教师教的理念与方法。
教师坚持学生立场，就会包容学生的“慢”。教师会让学生决定学习的进程，不以课时内容为决定课程进度的因素，而是以学生的学习进展决定课的缓急快慢，决定一节课内容的多少。
教师坚持学生立场，学生才会不再害怕犯错，集中精力猜测老师想要的答案；学生会真实思考、真实交流；学生的错误和古怪想法都能得到老师的包容。不以成败论英雄，凡是认真思考都值得肯定。只有坚持这样的立场，学生才会打开思维的枷锁，才会放飞想象。新想法和批判性思维才会产生。
教师坚持学生立场，才会营造民主和谐的师生关系。学生才可能学会互相尊重，实现互相的情感支持，师生互动、生生互动才会积极展开。
教师坚持学生立场，才会使为了知识与分数的教育变成为了学生人生的教育；才会使受污染的教育的天空散尽阴霾，换来蓝天；才会使许多美好的愿景成为可能。
（二）形成以自主探索、实践参与为主导的学习方式
承认学生的主体地位，必然倡导以学生自主性学习为主导的学习方式。生态课程与新课程都倡导学习内容与生活的连接，强调知识对情境的依赖。高质量的自主学习应该是自主探索、参与实践的主动学习，我们认为其特征有情境性、自主性、过程性、合作性、开放性。这样的学习有利于学生主动获取知识，并应用知识进行创新、创造。
1.情境对学习的重要性
生态课程强调：课程内容应呈现人类群体的生活经验，提供给学生一种问题情境，并与学生的实际生活相联系，使其能更准确和更细密地加以把握、理解和感知。学生的发展应与生活紧密相连，因为生活就是其成长的基地和源泉。
与生活连接的知识才是活知识，才不是压缩饼干式的“死知识”；才有可能让学生体验人类探索发现知识过程中的好奇、惊惧、激动；才有益于知识的自主建构、灵活运用。
实现知识学习回归生活，教师需要创设与学习内容相适宜的学习情境，为学生提供实践探索的素材，让学生在情境中学，让学习有场景、有事件、有角色、有情节。情境产生问题，生发学生的好奇心与求知欲，是学习产生的背景，能推动学生探索未知。情境推动着情感，学生内心的愉悦和热情使思维进入最佳状态，学习效率明显提高。
对于具体操作，我们可借鉴李吉林老师的情境教学法：境中学，将知识嵌入情境之中，自然而然地将学生的认知与经验连接起来；境中行，做中学，让学生亲历学习过程，建构知识，在真实的情境中运用知识；境中思，让学生在“学”和“行”的过程中体验感悟、质疑问难，形成高阶思维；境中怡，营造美学境界，引导学生感受美、理解美、创造美。心、身、境互动，激荡，交融。
2.学习的自主性
学习过程是学习主体主动探究学习客体，不断更新知识结构的过程。自主探究式教学不是授受式学习，它能体现学生的独立自主性、主动性，学生能做的事教师绝不代替。教师给学生环境（创设情境）、学习材料上的支持，对学生进行引导和组织，让学生自主完成学习活动的选择、设置、落实与评价；把探索的空间给学生，把思考的时间给学生，把表达与反思的机会给学生。在自主探索、参与实践的学习中，自主性是最重要的特点，教师需要激励和帮助学生发挥其学习的主动性和创造性。
3.学习的过程性
探究学习有以下几个基本步骤：提出或生成问题；提出假设；收集证据，形成解释；交流和评价。学生的学习过程需要经过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动；需要经历多样化的思维过程和认知方式，经过多种观点的碰撞、论争和比较。不经历这样的过程，学生就难以获得结论，也难以真正理解、建构知识。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的学习过程，学生的创新精神和创新思维就不可能被培养起来。所以，我们不仅要重结论，更要重过程。
我们要做细、做实探究学习的每一步，不走过场，不直接引向学习结果。探究学习要模拟科学探究之“形”，更要渗透科学探究之“神”，引发好奇心，有真思考、做真探究、培养批判性和求证性等科学精神。
4.学习的合作性
合作学习是自主探索的适切补充。没有独立学习的基础，合作学习就是空中楼阁、无源之水。但自主探索后的合作学习往往又是很有必要的，可以到达个人学习达不到的高度，可以互相启发、碰撞思维、共享智慧，可以修正、充实自我观点，使认识走向全面和深入。合作也是一种态度和技能，在合作学习中，学生学会与人交往、学会合作。
教师要承担好学习促进者这一角色，明确合作学习的任务、要求；要对合作学习进行必要的组织和引导，注重教给学生合作学习的技巧、组织讨论的要领；要努力使每个学生参与到合作学习中去，鼓励每个学生发表独立见解；肯定合作学习的共同成果，并把小组学习的独特成果转化为全班同学的集体智慧。
5.学习的开放性
开放的课堂内涵十分丰富，至少包含以下几层含义：（1）教师观念的开放。相信学生的自我发展能力，尊重学生，建立民主和谐的师生关系。（2）组织形式的开放。采取丰富的教学方式，比如，小组合作教学、学生和教师角色互换及全班整体交流等，由单向信息传递转变为多向信息互动，这种交流活动更有利于学生独立思考，能激发他们的创造潜能。（3）学习内容的开放。学生在学好教材的基础上，还应该把学习的触角伸向更为广阔的空间，把学习之根扎在广袤的土地上。数学教学可以引入数学故事，语文教学可以进行拓展阅读。各门学科都不是孤立的、自成一体的，它们与其他学科有着密不可分的联系。学习的内容可延展到别的学科，可以延展到校外，可以深入到广阔的生活中去等。（4）时间、空间上的开放。学习的空间不仅是教室，科学课、数学课可以走向实验室，可以走向室外，菜地可能就是科学课堂；在学习的时间上，以学生的学习进程为决定因素，一节课可多学一点或少学一点，只要一阶段的总和达标即可；鼓励学生深入探究，尊重学生的差异，允许学生“发挥”。
自主的、探究的、合作的课堂是生成的课堂，是开放的课堂，需要教师拥有开阔的胸襟和更高的教学技能与修为。
我们形成的创意学习样态初级建设，抓住两个要点（学生立场、自主探索）统摄一系列教学方法。你或许要问，难道这就是提升小学生想象力的教学方法吗？这不就是广为人知的新课程理念吗？是的，这些教学方法不是新创，都是与新课程相一致的“旧方法”。但试想，如果我们提出的新方法违背大家公认的教学理论，这样的新方法还能成立吗？这些“旧方法”是大家认可的教学理念的一部分，它们被认可，可是不一定被落实。我国小学生想象力的缺失也正是因为这些“旧方法”没有得到真正实施。我们梳理小学课堂“想象力赤字”评价指标，联系实践，总结出创意学习样态的初级篇，重申这些熟知但被忽略的教学方法。初级篇的教学方法可以挽救被压制、被摧毁的想象力，使其接受正常的阳光雨露的滋养，自由生长。下面，我们还将走向创意学习样态的高级篇——应用认知工具的创意学习。