第一重境界——认识“想象力赤字”
“赤字”本来多用于财政层面，意为“财政支出大于收入”。后来“赤字”被隐喻性地迁移运用于多个领域，比如“信任赤字”“民主赤字”等，意指评价对象在某些方面存在明显缺陷或不足。“想象力赤字”在这个意义上是指想象力潜能未得到很好的开发与发展。课堂层面的“想象力赤字”，就是指课堂教学环境中缺乏一些让学生发展自己的创造力与想象力的刺激性因素（或机会）。
美国学前教育专家提出过一套“课堂想象力赤字”的评估问卷，列出了如“孩子们更多的是拥有被动而不是主动学习的机会”等10条“想象力赤字”评价内容，试图找到学前教育中损伤孩子想象力的错误做法。我们既参照了此评估问卷，又参考了英国学校创新学习评估策略，结合小学生的课堂教学特点，对我国应试式传统课堂教学进行了深入剖析，制作出了一套小学课堂“想象力赤字”评价指标（见表3-1），旨在给出课堂教学一个“负面清单式”的诊断性报告，以加强认识，改变教学行为。
表3-1 小学课堂“想象力赤字”评价指标
表3-1是我们针对传统应试式课堂列出的“想象力”负面清单。有了负面清单，我们对造成学生想象力困乏的原因的认识就不仅仅停留在笼统的“应试式教学”上，认识逐步走向清晰，这也使课堂教学的改进更有针对性。
对照当下的课堂，小学课堂“想象力赤字”评价指标（以下简称“评价指标”）中的负面现象常常成为教师的惯性行为，在课堂教学中大量存在。(https://www.daowen.com)
有些行为是无意识型无知。比如，很多教师关注一节课的完整性，认为完成《教师用书》上建议的一课时内容是理所当然的事。就连公开课也是把在规定的时间（40分钟）完成规定的学习内容作为评价好课的标准。对于这样的教学行为，很多教师觉得大家都这样做，也就被裹挟其中，久而久之养成习惯，不再思考其合理性。
还有一些教学行为对教师们来说往往是知易行难。比如，师生的教学互动、情感关系维系。很多教师也向往灵动的、开放的课堂，希望实现多向互动，可是，要么调动不出学生的互动，要么调动了以后场面无法控制，于是又回到了我讲你听的形式，又在“重点处”多多强调、反复训练……
从“想象力”角度看，传统课堂需要改进的“病症”首先是：学生学习的自主性差。这体现在学生被动学习，教师没有有效组织学生的自主学习，没有给予学生足够的自主学习的支持；学生没有作为学习主体的意识，也没有形成有效的自主学习策略。
在评价指标中的8项一级指标的“症结”中，有7项都与学生学习的自主性有关系。学生在课堂中没有处于真正的主体地位，没有形成民主、平等、对话的师生关系，学生学习没有自主性，课堂参与度和互动频次必然是低的。主体地位的丧失导致学生难以成为课程进度的决定者。没有自主性，学生参与课堂活动的“可能性”空间就很小，批判性思维也难以形成。
针对20项二级指标，我们接下来做的事情是：参照各学科国家课程标准，结合我校已有经验，梳理逻辑关系、分清主次，形成正面清单，使正面行为易知、易行。