一、教学要点参考
（一）小学英语教学与想象力的关系
现代教育中心理学认为，创造性思维能力的培养是素质教育的核心，创造性思维能力的培养离不开想象力。因为想象力是创造的基础，是创造的源泉。想象力是人类保持自身活力和发展动力的原始文化基因，任何学科都要为“富有想象力的教育”做出应有的贡献。《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，英语教学活动要“促进学生的认知能力、思维能力、想象力和创造力等素质的综合发展”。因此，在英语课堂教学中，想象力的培养始终应该是英语教学关注的核心元素。而多年的教学实践也证明，想象力在英语教学中发挥着重要作用。把想象力的培养与英语的学习结合起来，既可以指导学生借助想象来拓宽对英语的理解，也可以在英语的体验中发展学生的想象力，以求得语言、思维、创新潜能的持续发展。
（二）想象力为核心的英语教学的要点
1.以浓浓的师爱为纽带，构建和谐的师生关系
“亲其师而信其道。”学生因为喜欢英语老师而爱上英语这门学科是很自然的事。老师对学生的爱犹如一种催化剂，能激起学生对学习的热情。
教师对学生发自内心的爱体现在尊重学生的差异，公平地对待每一位学生上。无论是对学习优异的学生还是学习困难的学生，教师说话的态度、眼神、语气等，都要保持一致，不能厚此薄彼，要以和谐的师生关系促进学生的发展；教师还应从儿童视角出发，在课堂上保护学生的好奇心、求知欲，与学生平等交流，真诚对话；教师要善于捕捉学生身上的闪光点，从学生身上寻找突破口，了解推动其前进的动因。民主和谐的师生关系在教学过程中发挥着特殊、奇妙的作用，它能有效促进学生语言、思维与能力的发展。
2.以过硬的学科素养为基础，提升教师的课堂魅力
课堂是实施素质教育的主阵地，而有魅力的英语教师能在课堂上感染学生，调动他们的积极思维，并使他们从中受到鼓舞和鞭策，体验成功的快乐。
教师清晰、正确的英语发音，流利的英语口语，生动的肢体语言，丰富的阅历见识等，会在无形中激发学生学习英语的兴趣，使其对教师产生一种崇拜感，这种崇拜感将激励学生产生强烈的英语学习动机。因此，苦练语言基本功，提升自身的专业素养，英语教师责无旁贷。
教师在课堂教学时要全情投入，调动学生的情绪，使之思维活跃，进入积极主动的学习状态。教学中教师鼓励的眼神、脸上微笑的表情、欣赏的语气、抚摸的手势、热烈的掌声或者身体表现出来的某种善意，都可以调节和缓解学生的紧张和压力，给学生带来心理上的愉悦和舒适，增强学生学习的自信心和积极性，唤起学生对学习的兴趣和希望。
3.以灵动的教学手段为依托，构建富有想象力的英语课堂
人的想象力是非常丰富强大的。但据心理学家估计，一般人只利用了想象力功能的15%左右，其余的处于“睡眠”状态，等待我们去开发利用。因此，培养和发展学生的想象力，应落实到课堂教学的每个环节。以富有想象力的方式方法来释放课堂的生命活力，这是每一位英语教师的使命。富有想象力的课堂依托大量的语言实践，它具有自主性、灵活性、开放性等特征。只有开放自主的教学环境，才有利于学生想象力的培养和发展。
4.以新鲜有趣的校本资源为辅助，推动学生想象力的发展
在教学中我们发现，仅学英语教材无法满足学生的认知和能力发展的需要。为此，我校对合理开发利用课程资源进行了实践研究，课题“基于学生兴趣与能力的小学英语课程资源的开放与利用”成为苏州市“十三五”立项课题。我们结合单元话题，将难易适度、趣味性强的绘本作为课程资源的校本化补充。绘本图文结合，极具想象力，深受学生喜爱，它能从多个维度激发儿童认知、情感和意识的发展。
在绘本学习中，预测故事内容、扩展故事情节、续编故事结尾、重构故事情节、评价故事人物等学习方式可以培养学生思维的灵活性。著名英语教育专家鲁子问教授指出，绘本可以促进学生心智发展、发展学生认知能力，尤其是观察能力、分析能力、想象力等，促进思维品质提升。
（三）基于英语教材板块特点，探究提升学生想象力的有效教学方法
译林版《牛津英语》每册教材均由八个单元组成。由Story Time、Fun Time、Grammar Time、Sound Time、Rhyme Time、Checkout Time、Ticking Time等板块构成每个单元的主要内容。这些板块各有侧重，有的侧重语篇，有的侧重词句、语法教学，有的侧重语感培养，有的侧重语用检测（听、说、读、写）。在小学英语课中，教师要基于英语教材板块的功能，实施有效的教学策略，让学生的想象力在课堂上驰骋，以想象促进语用能力、思维能力、创新能力的整体提升。下面结合教学实例，谈谈在各板块教学中，提升学生想象力的有效策略。
1.Story Time＆Cartoon Time板块教学
译林版小学《英语》Story Time的功能是帮助学生学习基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读技能，Cartoon Time则侧重学生阅读能力的培养。这两个板块以对话、篇章、故事为主，属于语篇教学范畴。富有想象力的语篇教学可以从以下几个方面入手。
（1）联想导入，启发想象
联想是由一事物想起另一事物的心理过程。在文本教学中，一个富有启发性的导入能够迅速抓住学生的注意力，帮助他们学会在不同事物中寻找联系。
例如，四下教材Unit 5 Seasons的Story Time的教学导入：
该单元由四小节关于春夏秋冬的英语小诗组成。小诗谈到了春夏秋冬四个季节的天气及各个季节人们开展的活动。
可我校教师设计的导入环节似乎与季节无关。我校教师首先呈现了一组蓝色的图片，提问学生看到这些图片后的感受。学生通过想象感知，给出答案：蓝色带给人们清凉的感受，由此引出cool。之后分别通过红色的太阳、橙色的毛衣和大雪纷飞的冬天的图片，让学生感知：红色给人的感觉是hot，橙色是warm，白色是cold。教师让学生通过联想，将颜色与人的感觉相联系，打开了学生的创意想象之门。学生很自然地联想到不同季节也可以带给人不同的感觉，从而进入课文的主题。
（2）预设问题，激发想象
在语篇教学中让学生对文本内容和细节进行预测，可以激发学生的想象力和主动探究的欲望。文本标题往往能体现文章的主旨，课文插图一般能对课文内容提供直观线索。因此，在文本教学中，教师可以指导学生利用标题、插图、上下文情境，结合平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆的推测或预测，从而培养学生的想象力和表达能力。
例如，六下教材Unit 8 Our dreams的教学片段：
我校教师通过Free talk引出课题Our dreams后，请学生根据标题预测文本内容：Who are talking about their dreams？What are their dreams？What do they want to be in the future？Why？学生的这些问题恰恰是文章所要呈现的信息内容。当学生的问题预测得到验证时，教师能从他们脸上看到满满的成就感，而学生后续主动探求问题答案的自我意识也就被激活了。
（3）文本留白，激活想象
英语教学中的留白能为学生的想象力和思维力的发展提供广阔的空间。教师在引导学生理解文本的基础上，在学生观点碰撞处、情感聚焦处、联想放飞处，让学生根据上下文或自己的生活经验进行补白，能有助于学生在想象中提升、在发散中创新。
例如，六下教材Unit 1 The lion and the mouse的教学片段：
故事推进到老鼠把狮子吵醒之后，狮子生气地对小老鼠大声喊叫（图4-2），可是狮子为什么之后又大笑起来呢（图4-3）？我校教师不急于让学生阅读该段文本，而是请学生两人一组想象狮子和老鼠之间的对话。学生的想象力真是丰富，有的说是小老鼠扮弱，以情打动狮子不吃它（参考对话1）；有的说是狮子认为自己吃这么弱小的老鼠有失风度，主动放了老鼠（参考对话2）；还有的说是小老鼠虽然害怕，但装淡定吓唬狮子（参考对话3）。学生的想象力不仅碰撞出令人惊异的思维火花，在对话过程中学生还将角色的情感演绎得淋漓尽致，课堂活跃而灵动。
图4-2
图4-3
对话1：Lion：I want to eat you.
Mouse：Oh，please don't eat me.I have an old mother.I should look after her.
对话2：Lion：You are so small and weak.I don't want to eat you.
Mouse：You're so kind.Thank you，Mr.Lion.
对话3：Lion：Hey！Small mouse.You are my food.
Mouse：Dear Mr.Lion，I'm very dirty.If you eat me，you will be ill.
（4）进行创造性的语言输出，发展想象
语言学习不仅仅是习得语言，更重要的是运用语言。语言输出是英语教学的重要环节。在文本教学中，让学生复述、表演、再构、续编等都是创造性的语言输出方式，都能为培养学生的想象力、创新力和发散思维提供机会。
例如，六上教材Unit 1 The king's new clothes的续编环节：
图4-4
The king's new clothes是大家非常熟悉的故事。故事结尾处，皇帝穿着所谓的新衣服，在路人的一片赞美声中游走在街道上，忽然一位小男孩指着国王大声地说：“The king isn't wearing any clothes！”（图4-4）国王听到男孩说话以后的反应以及后续会发生什么，故事没有提到。“言有尽而意未尽”，文本在结尾处留下悬念，给学生留下想象与回味的余地。教师可以以此为契机，让学生发挥想象，对故事进行续编。（在故事续编的过程中，因为词汇量有限，学生会遇到困难，教师要及时给予帮助。）于是，便有了许多不一样的各具创意的故事结尾。
学生A的续编故事：
“What a shame！”The king cried.Then he ran out of the street fast.
学生B的续编故事：
“I'm so foolish！Why did I believe the two bad men？”Soon the king went back to his palace and he killed the two men.
学生C的续编故事：
“Oh，foolish boy！I'm wearing magic clothes.Clever people can see them.Foolish people can't see them.”Then the king still walked through the city in his new clothes.But nobody said anything.
学生D的续编故事：
The king's face turned to red.“How foolish I am！”From then on，he never wore new clothes.He became a good king.
续写创编是一种情感释放，在这一过程中，学生将自己的思维与作者的思维进行交融，将自己的情感融入文本创作中。对于The king's new clothes的故事续编，在发生如此大的尴尬后，我们看到了羞愧的国王、执迷不悟的国王，还有想要痛改前非的国王。故事续编提升了学生的语用能力，富有想象力的创编还赋予了学生语言、心智与精神的同构共生。
2.Grammar Time＆Fun Time板块教学
Grammar Time＆Fun Time为教材中的词句、语法学习板块。这两个板块的功能是帮助学生操练并掌握本单元所学的主要词语、句型和日常交际用语或语法。将想象力与这两个板块的教学结合，我们可以做以下尝试。
（1）在多样化的想象情境中操练
“Practice makes perfect！”学生对语法、句型的学习从感知、理解到运用需要大量的操练，但如果以单一的方式重复，学生一定会感到枯燥乏味。教师创建的图片、声音、文字、故事等各种情境可以激发学生的想象，提高学生的参与度，从而达到较好的教学效果。
声音情境
运用声音情境进行教学能给学生提供一种身临其境的感觉。根据教学需要，声音情境可长可短，可以是某种音效，也可以是词、句、对话或短文。如，让学生听动物的叫声来猜测动物名称或操练句型“What's on the farm？There's a／an...”；听交通工具的声音来操练“—How does she／he go to Shanghai？—By...”；听对话来判断说话人所在的位置，或听对话概括主题，等等。声音情境的运用能吸引学生的注意，从而有效培养学生通过对声音的感知进行想象、猜测和表达的能力。
图片情境
形象、直观的图片对英语学习能起到很好的辅助作用。教学中，教师如果能利用图片中一些显性或隐性信息，通过截取、凸显、遮挡、模糊、打散等策略将图片作为语言学习素材，设计语言学习活动，就可以激发学生的好奇心和挑战欲，以读图驱动语言学习，引导学生在学习过程中开展观察、想象、判断、推理等思维活动，提高学生语言输出的丰富性、灵活性和逻辑性。
例如，四下教材Unit 8 How are you？的教学片段：(https://www.daowen.com)
图4-5
我校教师在教学五官类的单词时用了这样的图片情境。请学生观察图片（图4-5），想一想，找出小青蛙的五官中缺少了什么，由此引出新词mouth。mouth该如何拼写呢？教师给出了两个具有相同音素的词，学生就此推理、想象，得出该单词的正确拼写形式。教师鼓励学生猜测小青蛙的嘴巴是大的还是小的，学生需要用句型“His mouth is big／small.”。借助图片，以想象为媒介，此部分的词汇教学做到了音、形、意的结合，并达成了词不离句的教学要求。
文字情境
创设文字情境，教师不需要大量的课前准备。教师可以在课堂上直接进行口述，也可以把文字打在PPT上，简单易操作。最佳的文字情境创设一定具有开放性，它可以激发学生的想象，满足学生求异的心理需求。为了练习一般将来时态，教师设置了以下两个文字情境让学生发散想象。
情境1：Tomorrow is Mother's Day.What is Sally going to do？
情境2：The boys are in the playground.What are they going to do？
明天是母亲节，Sally将做什么？结合生活经验，学生们开始猜测：Sally is going to help her mother do housework／buy some flowers for her mother／see a film with her mother...猜测的过程其实就是学生主动练习语言的过程。
男孩们在操场上，他们将做什么？学生们跃跃欲试：The boys are going to play games／run／draw pictures／watch birds...忽然一位女生回答：The boys are going to dance and many girls are going to watch them.男孩们在操场上跳舞，将引发女孩们的围观。学生们听完之后，哈哈大笑。在同一地点和时间，人们可以做不同的事，学生就此进行想象、表达，句型操练灵动有趣，课堂学习氛围轻松愉悦。
故事情境
通过故事情境进行语法句型操练，有利于学生的想象力和语用能力的提升。教师可以围绕目标语寻找或编写故事。由于学生对Story Time中的故事比较熟悉，因此教师也可以根据需要将教材中Story Time的故事通过想象进行扩充。因为语境更熟悉，更有亲近感，学生更乐于参与学习。
六下教材Unit 7 Summer holiday plans中的Story Time涉及四个孩子的暑期计划，其中Yang Ling要去北京，Liu Tao要去台北。但故事中他们的假期计划信息并不完整。因此在教学Fun Time＆Grammar Time时，我校教师以此为契机，创设故事情境。比如，学生用句型“Will you...？”与Yang Ling进行人机对话，想象Yang Ling会在北京做什么；学生根据老师补充的Liu Tao的信息，对Liu Tao的假期计划进行问答。故事情境让学生的想象更开放，操练更有意义和实效。
（2）用联想将抽象语法形象化，提升语法学习的有效性
英语语法学习比较枯燥。在语法学习中，学生还容易受相似语言规律的影响，出现遗忘或概念混淆现象。在语法教学中，教师如果借助想象，将抽象的语法形象化，就能让语法学习有趣而富有实效。
五下教材Unit 1 Cinderella中的Grammar Time的核心句型是“—Why are／can't you...？—Because...”。教学中，我校教师让学生把Why和Because想象成一对好朋友，这样学生就能很自然地把两个单词引导的句子勾连起来，在运用Why和Because进行交流时就不会顾此失彼了。
图4-6
五下教材Unit 5、Unit 6的语法都是现在进行时态。现在进行时的结构是“主语＋be＋现在分词＋其他”，在教授这项语法内容时，我校教师同样用了联想的策略。教师让学生把现在进行时的框架想象成他们熟悉的汉堡的三个部分（图4-6）。借助想象，抽象的概念一下子变得形象起来，学生学习时兴趣大增，大大提高了学习效率。
（3）头脑风暴
头脑风暴（Brainstorm）是在指定时间内，通过大脑的迅速联想，就某一个话题讲出所能想到的全部方法。将头脑风暴引入英语词汇、句型教学，可以使学生自由思考，在富有想象力的学习中发展语言，培养创新精神。
3.Sound Time，Rhyme Time＆Checkout Time板块教学
我们把教材中的Sound Time、Rhyme Time和Checkout Time板块称作综合板块。
（1）Sound Time板块教学
Sound Time板块通过例词和绕口令，引导学生了解字母在单词中的读音、简单的拼读规则，从而让学生逐渐习得见词能念、听词能拼的能力。语音教学相对枯燥乏味，但是如果鼓励学生用所给例词造句或编故事，就能激发学生学习该板块的兴趣。在此过程中，学生的想象力得到发展。
以下是四下教材Unit 4 Sound Time板块的一个教学片段。我校教师在补充了一些含有元素“［e］”的单词后，设置了具有挑战性的任务，学生选用其中的1—5个单词进行造句。
造句活动打开了学生的想象，培养了学生的逻辑思维，因为学生在通过想象造句时需考虑句子的逻辑性与合理性。而想象与评价结合，极大地激发了学生的好胜心和挑战欲，于是课堂就生成了学生富有创造性的句子，拓展的新词在语言运用中得到巩固。
造句任务如下所示。
The pet is in the net. ★★
The wetpet is in the net. ★★★
The pet in the jet is wet. ★★★
The vet and his wetpet are in the net. ★★★★
（2）Rhyme Time板块教学
Rhyme Time这个板块通过唱歌曲、诵歌谣等活动，激发学生的兴趣，帮助学生巩固所学内容，形成良好的语感，提高听说能力和思维能力。
在教学Rhyme Time板块时，我校教师让学生对歌曲和小诗进行二次创编，即“Make a new song／rhyme.”。教师可以引导学生将歌曲或小诗中的人物、地点、活动等信息进行改编，鼓励学生创编就是鼓励学生发挥想象，主动运用语言；此外，学生在“秀一秀”自己的新歌或诗的过程中自信心得到满足，这将激励他们在今后的学习中更为积极主动地参与课堂教学活动。
（3）Checkout Time板块教学
Checkout Time作为综合检测板块，其目的是发展学生的综合语言运用能力。在设计该板块教学时，教师要从单元整体教学视角进行教材分析，突出教学重难点，整体把握教学内容和教学过程，为学生提供整体语言输出的机会，发展学生的听、说、读、写的语言技能，从而实现知识的融合和能力的提升。对学生来说，“写”无疑是难度最大的。Checkout Time板块的写作一般是围绕单元话题展开的，但是小学生在写作时容易没有思路和条理。因此，教师可以引导学生借助想象，画出思维导图。思维导图利用图示的方法表达人们头脑中的概念、思想、理论等，它能使人脑中的隐性知识显性化、可视化。它作为一种可视化支架，能够使语言信息的呈现更加直观、明晰，能够帮助学生更好地写好作文。
四下教材Unit 5 Seasons中的写作教学片段：
我校教师要求学生写一篇关于季节的作文。关于季节能写哪些方面？许多学生的答案就是文本中出现的天气、活动两个方面。事实上，可写的内容还有许多。在老师的引导下，学生通过想象建构出关于季节的思维导图，除了天气、活动以外，还梳理出与季节相关的景物、食物和饮料、衣物等。在此基础上，学生根据思维导图，对各项内容进行想象、发散、选择，最后输出成文。
老师在学生写完作文后以图文并茂的形式为学生呈现了另一篇关于季节的作文。这篇例文从颜色入手，以诗歌的形式来描写冬天。这种以独特视角进行写作的思路给学生带来了想象力的冲击。老师借此追问学生还可以从什么角度来写季节。学生的发散思维瞬间被打开，节日、水果、运动……这些与季节相关联的、显性的、隐性的信息从学生大脑中迸发出来。还有学生总结道：“写季节可以抓住几个点，也可以就抓住一个点；可以写成包含head、body、ending三部分的小短文（学生就是按此结构来练笔的），也可以写成其他形式，比如小诗。”
Winter
What colour is winter？
Winter is white.The snow is here and there.
Winter is green.We have Christmas.
Winter is red.We have the Spring Festival.
Winter is colourful！
从这节写作教学实例可以看出，写作指导离不开想象。想象能激发学生的灵感，想象能开放学生的思维。当然，教师在指导写作时，不要把学生固定在某一个框框里，不能千人一面，要防止思维固化，以免导致想象力的缺失。
4.Project板块教学
Project单元是牛津英语教材的复习单元，由几个环环相扣、联系紧密的语言实践活动组成，旨在通过形式多样的综合语言实践活动，引导学生调查、思考、交流、讨论和合作，综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能完成学习任务。在完成Project内容教学后，教师还可以根据教学的实际情况，整合复习内容，拓展课外资源，以提升学生融会贯通、灵活运用语言的能力。Project教学内容的开放性和活动方式的开放性决定了学生的想象力能在Project课堂上自由驰骋。
（1）想象力让开放性的探究活动精彩纷呈
Project单元中编排的基于学生语言能力和认知水平的开放性探究活动，为英语教师创建富有想象力的课堂提供了很大的空间。开放的问题和活动能激活学生的想象，鼓励学生自由表达，将学习与实践充分结合起来。
例如，五上教材Project 1 An animal school的教学片段：
“An animal school”是一个可以引发学生无限想象的话题，如哪些动物设有动物学校，它们建在哪里？学校又有哪些室场？动物们在动物学校能做些什么？它们是否喜欢去动物学校？我校教师抓住了学生们的好奇心，请学生大胆想象用所学语言来描述他们的动物学校，并在课后用绘画的方式把它呈现出来。
学生A说，小鱼儿的学校建在大鱼妈妈的身上（图4-7）；学生B说，鸟的学校是一幢空中楼阁（图4-8），有五层，它们上学时不会受到地面动物的打扰；学生C说，蝴蝶的学校在美丽的花朵中，它们在学校开心地跳舞（图4-9）；学生D说，动物学校建在森林里（图4-10），它被五彩的树木所环抱……课堂上，学生兴奋地用英语描述着他们想象中的动物学校。学生想象无边，课堂意趣盎然。
图4-7
图4-8
图4-9
图4-10
交流结束之后，老师告诉学生们，人类很多发明的灵感来自动物。“Animals are our friends！People learn a lot from animals！”学生在联想中彻底感悟本单元的主题要义，想象力让学生情感得到升华。
（2）想象力让知识的整合与提升无痕对接
整合提炼、培养学生的综合语言运用能力是复习课的重要目标。因此复习课要源于教材，又高于教材。教师可以选择相关主题的课外阅读材料，再根据阅读材料设计具有想象力的开放性问题。比如阅读完课外材料后，学生给短文起个合适的标题，改编、续写短文等。这样的复习课，不仅在拓展延伸中提高了学生的知识水平，还在学习任务的设计中提升了学生的想象力。
例如，三上教材Project 1 My family and friends的教学片段：
我校教师通过层层闯关的游戏将整堂课串联起来。最后的“Step 4 I can act”为拓展环节，教师抓住学生的兴趣点，通过自编Bobby和Sam的故事，在原有句型“This is my...／You're right.”的基础上，将书中四个单元的知识点进行了整合和拓展。拓展句型有“Is this...？／Am I right？／I'm your best friend.”等。学生在欣赏、跟读、模仿、表演绘本的过程中，不仅提高了语言的表达能力、知识的运用能力，也开阔了想象空间。