垫高学生想象的基石
（一）想象在兴趣中萌芽
孔子曰：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”惊异感、情感都是创意学习所倡导的认知工具。学生的学习兴趣若被充分激发，那他的学习过程将充满动力和快乐。
实践中，我们坚持学生立场，解放学生，发展学生，使创意学习成为可能。我们关注学生学习兴趣的激发，比如欣赏视频、讲故事、唱歌、猜谜语、动手做等。美术老师在《字谜画》课上，给学生讲了一个《唐伯虎卖画》的故事。有一次，唐伯虎挂出一幅水墨画来，上面画着一只黑狗。他对围观的人说，这是一幅字谜画，谁猜对了，就把这幅画送给他，可是很久都没有人猜中。突然，人群中走出一个少年，他说：“我猜中了！”说完就一声不响地把画取走了。唐伯虎望着少年的背影哈哈一笑，说：“多聪明的小家伙！”故事讲完了，有不少学生也猜出来是个“默”字。一个小故事就能激起学生想象的兴趣，拓宽他们想象的思路。我们将这样一幅幅含有字谜的作品呈现在课堂中，设计巧妙，立意新颖。再如在教平行四边形的面积一课时，顾老师从长方形的面积入手，通过让学生动手拉一拉长方形框架使其变成平行四边形的活动，建立起两种图形的联系。学生的想象之门一下子被打开了，他们对平行四边形的面积计算方法进行了大胆的猜测，进而想象出验证方法，出色地完成了学习任务。
在这样的课堂里，学习不再是枯燥、乏味的过程。我校教师践行创意学习理念，设计出趣味盎然、引人入胜的学习情境，让学习变得充满挑战和想象。
（二）想象在积累中生发
俗话说，“巧妇难为无米之炊”。学生的想象能力不是自然产生的，它与学生日常生活中经验的积累有着密切的联系，多看多听、多经历多感受，见多了，头脑中的表象也就储备多了。
教学中，我们应鼓励学生从图书、电视、电影、网络等各种媒介，大量接收和储备信息。多读书，读好书，书可以为学生的想象提供广泛的知识基础。学生通过读书，从书中获取大量的信息，增加感性认识，为想象创造条件。安徒生的《皇帝的新装》《丑小鸭》等童话，李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”、伟人毛泽东的“山舞银蛇，原驰蜡象”等名句，都源于作者博览群书，并由此产生的大胆想象。
我们也可以充分利用和挖掘身边的教学资源，根据教学内容，经常带学生走进大自然，去观察事物；与社会接触，让学生有机会丰富生活经验，为想象力的发展打下基础。近年来，我校学生的习作能在全国及省市区级发表与获奖，就是厚积薄发的结果。
（三）想象在质疑中焕发生机
提出质疑是求异思维的体现，是创造的开端。哥白尼创立“日心说”，就是在大胆怀疑一千多年来一直占统治地位的亚里士多德的“地心说”的基础上建立起来的。
陆老师在教学《登鹳雀楼》时，让学生先借助课文中的插图，再结合自己的生活经验理解“白日依山尽”这句话。突然有学生说：“老师，我认为这句诗这么写更好——‘红日依山尽’！您看，傍晚时分太阳通红通红的，用红日不是更准确、形象吗？”学生说得多有道理呀！二年级的学生就敢于挑战古代的大诗人，这就是初生牛犊不怕虎，就是想象力的起步。
教师对学生的质疑要实事求是、认真地加以解答。例如前面提到的“红日依山尽”一句，教师可以肯定学生的善于观察、善于发现，还可以向学生介绍其他一些鉴赏大家对“白日”的看法，如作者描绘的不是我们平原的日落景象，而是山区的落日，山区太阳落得早，落山时，阳光还较强烈，所以太阳是白的。这样，向学生讲清后，学生既学到了知识，又被激发出勇于探索的精神。
我校教师已经形成共识：努力遵循学生的学习规律，凸显主体性，呵护学生的质疑精神，把学生学习过程中的新想法、新做法、新经验、新成果上升到创意的高度来赞赏和总结；包容失败，包容暂时的落后，有耐心、有恒心，不以成败论英雄，只要认真思考、敢于质疑、积极参与就都值得表扬；教学中，善于根据教材的内容、特点，精巧地设下一些“悬疑”，让学生想象的种子发芽生长。
（四）想象力在体验中蓬勃发展
丰富的想象来源于生活，来源于对生活的深刻理解和感受。因此，要培养学生的想象力，就应该让学生体验生活。无论想象的内容如何荒诞，都应该有其客观基础；如果离开了这一客观基础，想象便成了无源之水。
实践中，我校关注学生体验，建设了支持想象力发展的物化环境，为学生提供活动性、实践性场所，形成便于学生开展创意学习的开放式时空。我校还建成功能性场馆，如太湖文化研究院、天文馆、少年科学研究院等，还拟建设数学实验室、戏剧创编室等，为学生的创意学习提供良好的空间环境；我校的涂鸦墙、教学楼内的廊道都可以成为学生展示创意的阵地；我校还打造了创意作品展示专区，展示区中间的屏风上有学生的诗作、书画作品，边上的立柜上有学生的科技、手工作品；我校还建设了网络专题平台，提供创意学习教程，展示学生创意作品：机器人设计、新编戏剧、艺术创作、变废为宝作品、创意服装等。结合学校特色文化，我校亦开展了丰富多彩的校园活动。学校有意识地组织体现想象力的年度主题活动，使创意与想象在活动中竞相绽放。
我们在“聚焦小学生想象力的创意学习实践”的思想指导下，还着力围绕学生的“学习力”和“想象力”，开发丰富多彩的校本课程。如，引进了“小学动物保护”课程、国际青年成就（JA）课程和ECO环保学院课程，自主开发了天文课程、科技课程、艺术课程等。
另外，学校还拓展了学生学习的时空，与学校比邻的苏州高新区科技馆、苏州大阳山植物园、苏州轨道交通公司等都留下了学生的足迹。学校大力挖掘地域资源富矿，带领学生突破学校“围墙”，在更广阔的空间学习、实践。值得一提的是，在双休日和寒暑假学校都提倡学生走进自然、走进社会。“我是小记者”“小脚板走天涯”“生活金点子”等形式的作业真正使学习环境延伸到广阔的自然和社会。
想象是心灵的翅膀，没有想象的心灵无疑是不完整的。想象，使嫦娥奔月的美丽神话终于载入不朽史册；想象，使荷塘上光与影和谐的旋律犹如梵婀铃上奏响的名曲；想象，使海底两万里成为潜艇变革的里程碑……然而，培养学生的想象力，是一个长期不懈、循序渐进的训练过程。精诚所至，金石为开。只要我们多措并举、锲而不舍，有朝一日，学生就会达到“思接千载，视通万里”的境界，学生也定会张开想象的翅膀，翱翔在成长的万里长空。
【注释】
[1]奥斯本.创造性想象［M］.王明利，盖莲香，汪亚秋，译.广州：广东人民出版社，1987：1.
[2]张晓阳.想象教育论纲［D］.上海：华东师范大学，2016：110.
[3]张晓阳.大数据迷潮下的教育研究及其想象力［J］.基础教育，2015（4）：49－55.
[4]米尔斯.社会学的想象力［M］.陈强，张永强，译.上海：生活·读书·新知三联书店，2005：3.