赏析想象力生长的英语课堂：以绘本故事The Last Egg教学为例
富有想象力是孩子的天性，是一种宝贵财富，也是一个民族创新能力的源泉所在。珍惜和培养学生的想象力，是教育义不容辞的责任，也是当下英语教学的客观需要。教师借助适当的认知工具在教学过程中可以激发学生的各项潜能，帮助他们全身心地投入到探索性的行动中，并达到身心并用、想象力迸发的忘我状态。
加拿大资深教授基兰·伊根在对皮亚杰和维果茨基的研究成果进行综合反思、实践检验和重新归纳的基础上，富有创造性地提出了自己的认知发展理论。基兰·伊根的“富有想象力的教育”理论改变了人们对于非母语语言学习的传统理解，并对非母语语言的课堂教学实践产生了影响。基兰·伊根认为，在不同的社会文化环境中，学生对于非母语语言学习会产生不同的理解。在语言习得的过程中，这些不同的理解需要借助相应的思维工具。这些工具通常是个人在特定社会文化环境中和受教育的过程中开发和习得的，就像有形的手段（如铅笔和电脑）一样，帮助人类在生活中自我发展，区别在于这些手段被人的思维所内化，受思维支配。(https://www.daowen.com)
（一）“富有想象力的教育”理论对英语教学的启示
1.英语教学的趣味性
虽然学生对英语学习的理解层次是随着语言水平的提高而逐步深入的，并且每个理解层次所对应的认知手段都不相同，但学生在进入英语课堂前，往往已经在自学过程中经历了一种或几种认知阶段。因此，在英语教学中，“富有想象力的教育”理论能够将以学生为中心的教学法和以学习过程为中心的教学法成功衔接。在想象力教学的视角下，学生不再是一个简单的知识容器，而是一个已经掌握了多种认知手段的个体；这些认知手段可能会促进其语言学习，但在一定的文化环境下如果运用不当，也可能造成阻碍。换句话说，通过使用认知工具，语言学习者，特别是年龄大一些的学习者可以通过各种故事、比喻、对话、谜语和幽默故事来进行语言学习。
2.英语教学的复杂性
新语言的习得过程不是“流水线式”的教学模式所能完成的。在这类教学模式中，教师只是简单地从一个较简单的教学活动推进到另一个更复杂的教学活动，而学生此时往往已经掌握了更高阶段的认知能力，所以就需要将课堂内容进行丰富，将学生可能掌握的各种认知手段利用起来，帮助学生提升不同认知阶段的语言能力。在语言习得过程中，学生的语言水平往往表现为一个线性提高的过程，但学生的语言水平（以及掌握的认知手段）与其所处的年龄段并不是严格对应的，这就需要对课程设计进行多维度的探索。教师可以借助不同学习阶段所对应的认知工具来进行课程设计，从而将学生的学习过程深入化、丰富化和生动化。
虽然“富有想象力的教育”理论认为个人的思维是社会环境所塑造的，但并不能简单地将个人视作社会的产物。个人的能力和性格特质与个人的发展阶段存在着辩证的相互作用，这一点已被建构主义理论所证明。教师在课程设计中应考虑到各个学生的个性和能力，如，应赋予具备领导力的学生在课堂上的领导地位；对于对艺术感兴趣的学生，应给予其在感兴趣领域深入探索的机会。
（二）“富有想象力的教育理论”在小学英语教学中的实际应用
以我校李会清老师设计的“丽声英语小剧场”第一级——The Last Egg绘本故事的教学设计为例，“丽声英语小剧场”以英语短剧为主，很好地弥补了现有小学英语教材内容局限、鲜活性不足、学生学习兴趣不高的缺憾。学生可以通过真实、生动的剧本诵读、戏剧表演和贯穿其中的互动合作，获得语言感知、语言理解、语言运用和语言鉴赏的多种体验，有效促进了其在语言、情感、思维、文化意识等多方面的整体提升。本课中，孩子们在李老师的引导下，发挥想象，了解故事内容。李老师还通过身体认知工具、神话认知工具和浪漫认知工具等多种方式来创设活动，激发孩子们的想象力。绘本故事既满足了孩子对世界的好奇心，也激发了孩子的情感体验和想象力；绘本故事教学不仅可以激发孩子的课堂热情，同时在故事情节的发展中，通过层层剥开的方式，也能打开孩子的想象之门。
1.巧用身体感知，调动学习潜能
图4-24
富有想象力的创意学习课堂就是激发知识活力、最大限度调动学生兴趣和潜能的课堂。本课中，李老师通过自然的肢体语言与丰富的面部表情与学生进行眼神交流，大大增强了故事的感染力。她还充分利用实物协助教学（图4-24），如，在学习新单词薯片crisp、玉米corn等时，学生通过品尝薯片或触摸玉米等实物，大声说出crisp或corn等单词。这不但增加了趣味性，还巧妙地运用了身体感知工具。
另外，音乐不仅能使我们听到优美的旋律，更对我们充满了思想和情感的诱惑。本课中，李老师大量使用了音效和背景音乐，节奏感很强的“chant”贯穿着整节课，使学生感受到了声音的神奇力量，也让绘本故事的教学更加生动形象，给予了学生更多想象的空间。
基兰·伊根将语言学习分为几个层次，第一层次是身体语言认知，即语言学习行为集中在自己的身体上。从语言学习的角度观察，身体语言学习是学生对语言的具体化过程，学生需恰如其分地掌握在特定文化中表示特定含义的手势或肢体语言，并习得语言声调和韵律方面的语音学知识。在这一过程中，学生会调动大脑的感官能力，特别是听力，进行语义加工。这一学习阶段还处于本能的层面，目的是调动学生的情感体验。在这一层次上，情绪和情感是主要的认知工具。事实上，这些情感体验与身体体验相结合，共同促进我们对外部世界的探索。
2.借助神秘感，吸引知识理解
在江苏省著名特级教师沈峰老师的课堂上，我们经常能看到她弯下身子，和学生娓娓道来的情景。闲聊式的教学形式保留了日常聊天的趣味性、鲜活性和神秘性，同时又能维持核心知识的生命力。
本课中，李老师还采用了神话认知工具中的闲聊式教学形式，在轻松的氛围中传授知识。如第二只小鸡出生时，让孩子们对第一只小鸡开心欢呼的心情挖掘延伸，联想小鸡开心的原因。本课教学内容的选取题材为小剧场式，充分发挥了绘本故事的戏剧性，让学生在游戏和玩耍中学习。李老师设计表演环节，制定规则，分配角色，让学生在虚构的情境里边说边玩。正是通过戏剧游戏，学生掌握了实物和语言的象征能力。
此外，神秘感是神话认知方式的重要特征。从某种意义上讲，神秘感就意味着未知和诱惑。在李老师的这节富有想象力的课堂中，她强调了神秘感，引导学生更深入地进行思考和理解。如本课中，对于“最后一颗蛋里面到底是什么？”，李老师渲染了神秘的氛围，给课堂赋予了神奇色彩。把神秘感作为认知工具，看起来可能有些怪异，但是基兰·伊根认为，我们可以发现各种方法，使人们对事物神秘感的觉识成为构成理解能力发展过程的重要组成部分。神秘感，一方面暴露了我们的无知和恐惧，另一方面又使我们感到兴奋，激励着我们的好奇心和探索精神。因此，我们可唤起和激发学生的神秘感，把学生吸引到丰富深邃的知识理解中。
3.启发浪漫理解，唤醒精神力量
最后，我们说说富有想象力的创意学习课堂中的联想。任何事物特征几乎都可以被灌注进超越的品质。英雄主义联想是这样一种认知工具，即通过联想到那些具有英雄主义品质的人或事物，设想我们自己也具有这些品质，使我们能够获得一种自信以应对眼前的现实世界。如，学生联想到了自信、自立、坚持、聪明、强壮，或者其他任何英雄主义的品质，便能获得超越限制的胜利感。
图4-25
本课中，李老师鼓励学生从故事的人物中寻找超越的品质，那就是对问题“Which animal do you like best？”的思考（图4-25）。每一个角色都可以被“英雄主义化”，学生通过故事角色的特征展开积极的联想，寻找英雄的品质。
再说惊异感。惊异感可以让熟悉的东西变得陌生化，也可以唤醒人的审美意识。惊异是内在于知识内核的一种精神力量。如果我们想在最短的时间里抓住学生的注意力，激发他们学习与探究的兴趣，惊异感将是一个最有效的工具。本课中，Dragon喜欢的东西是小鸡，这让学生惊异，或者说给予了学生出乎意料的结果。小鸡们热心地帮助它，而它却要吃了小鸡们。但李老师创编的故事结尾是：Dragon说自己和小鸡们开玩笑呢。两个波澜曲折处，学生的心情也随之起伏不定。这充分挖掘了教学内容中的惊异因素，引起了学生的注意，激发了学生的探究兴趣，同时也让学生获得了情感上的极大满足。
不同年龄的学生，可能处于不同的学习和理解层次上，并掌握着不同的认知手段，这些差异都对教师的教学设计构成了挑战。教师应了解学生，并根据学生的具体情况来设计教学；可以观察学生最乐意使用的认知手段，并借助这些手段来设计多样化的、具有互动性的教学方式。同时，在教学设计中，教师也可以借用较低学习阶段的认知手段，如诗歌、歌曲、喜剧、谜语和故事等，引导学生根据汉语、英语及对应的文化背景进行深入思考，激励学生向更高的学习阶段发展，使其能更灵活地运用英语。教师只有深入了解各个学生及其成长的文化环境，才能探究学生是否拥有未发现的认知工具，并将这些新发现融入教学过程中。