一、教学要点参考
语文学科具有很强的文学性，而文学与想象力有天然的“血缘”关系。学好语文必须关注学生想象力的培养，想象力的培养也可以促进学生的语文学习。它们之间是相辅相成、相得益彰的。
有老师认为，想象力是学生最宝贵的原生能力，教育没有保护好这种能力，反而破坏、削弱了它。这样的看法貌似有理，实际是混淆了教育学中关于想象力的定义。教育学中的想象力必须是有理性成分的，这样的想象力跟学生原生状态下的想象力的根本不同在于原生的想象力是没有根据、没有理性的遐想，或者就是瞎想。当然遐想或者瞎想也很可贵，我们所谓的有理性加入的想象力，必须要有原生想象力作为底色，必须要有原生想象力中非理性的成分，尤其是在写作表达和艺术类学科上。《三字经》中说，“玉不琢，不成器”。学生原生状态下的想象力需要经过教育的合理雕琢，才能够成为更高层次的合乎人类认知规范的想象力。
概言之，语文学习中的想象力培养需要有创意地开展课堂教学变革，从建立科学的学生观到形成和谐的师生关系；从关注语言学习到关注语言背后的思维能力培养，尤其是形象思维水平的提升；从改变教学到改变学法，进一步凸显学生学习的主体地位；从单纯的知识传授到关注学生学习过程中的情感注入，学生自主建构知识体系。
（一）语文课堂中的友好型师生关系，有助于激发学生的想象力
教师幽默的课堂语言，不仅可以活跃课堂气氛，也可以最大限度降低学生学习时的脑力负担，提高学习效率。学生受到教师语言的感染，就会进入形象思维的活跃期，彼此之间相互碰撞、相互启发，不断获得更高层次的想象力品质。
友好型师生关系本质上体现了教学双边互为主体的哲学思想。教师要精心研读文本，透彻理解学情，确定适切的教学方案，准备必需的教学材料。在教师的精心组织下，学生的学才能够有序、高效地进行。我们始终认为，着眼于想象力培育的语文课堂，必然是才情激荡、妙语连珠的，但这样的激情澎湃，一定要建立在谋定后动的精心准备下。尤其是很多蕴含丰富人文情怀的文本的有效学习，不仅依赖于教师个人的人文素养，也依赖于教师的“有备无患”，譬如《秦兵马俑》，又譬如《安塞腰鼓》。
（二）形象思维是想象力培养绕不开的重要话题，是语文教学的必当之任
潘庆玉教授在谈到想象力在教育中的形象时指出，“想象力在教育中最广为人知的一个形象是形象思维”[1]。形象思维指向思维的结果，目的是透过这样的思维方式实现思维的目的。但在这个过程中，显而易见的是，想象力培养被落到了实处。可见，想象力的培养是要透过形象思维来实现的，至少说明，形象思维的大力发展有益于想象力的培养。
语文学习中的形象思维有天然的教学本体优势。语言是现实世界的抽象表达，学习语言则是把抽象的语言还原成丰富的形象。这样的过程，有的是显而易见的，比如古诗词教学中，文本本身就极具画面感；也有的虽然非常理性，比如科普小品文《神奇的克隆》《恐龙》等，但也要借助形象思维把专业的问题通俗易懂地传达给学生。
最重要的是，必须把形象思维体现在学生的写作过程中。小学生写作文写不好的原因很多，但最为关键的就是他们在形象积累方面遭遇了越来越大的困境。也许有人会说，现在的学生生活丰富，怎么可能会遭遇形象积累的问题。持有这种观点的人不在少数。但他们都忽视了重要的一点，那就是这些形象是如何进入到学生心灵的。旅游、各类活动、琳琅满目的美食、目不暇接的玩具，形象当然很丰富，但这些形象都有一个最大的缺陷：学生跟它们缺少紧密的联系。它们根本上是外在于学生的生活经验的。所以你就能发现，学生写来写去，总是写捉迷藏，总是写学骑自行车，甚至是发烧了，妈妈送他去医院。没有别的，就这几样，因为他深度参与了！就这几样，他们积累的形象最丰富、最有效。形象积累也有不同吗？当然有不同，而且是大有不同！观看影视剧，虽然形象很丰富，但这些更加外在于学生的心灵。只有学生亲身经历过，摸过，闻过，做过，高兴过，难过过，疼过……这样获得的形象才能算是积极有效的。写到笔下，才最自然，最真切。只可惜，大家基本都这样，千篇一律，反而不好了。所以，潘庆玉教授说：“情感活动是我们获得知识的重要来源，也是维持和推动知识学习过程的重要力量。”[2]充分经历过而获得的形象积累拥有最深刻、最丰富的细节，这样的细节具有永久的生命力量，是我们语文教学必须关注的重要对象。
（三）学生是学习的主体，语文学习中教师提供的全部教学情景都必须为学生的学服务
学生学习语文的时候，需要教师的哪些帮助呢？(https://www.daowen.com)
首先，教师要给出一个具体的自学指导。依照叶圣陶先生“教是为了达到不需要教”的思想，学生的自学能力要及早培养。准确地说，一二年级是“只说不要做”，学生知道有这么回事就行，一般从三年级开始才有明确要求。
自学指导要具体，所谓具体就是明白、有可操作性。读书，读几遍；写生字词，写几遍；标小节号；自己提出问题；等等。我们教师不要笼统说一句回家预习。这样的要求跟没有提要求差不多。因为我们教的是小学生，他需要有具体的行动标准。
其次，教师要努力把学生往台前推。让学生读书，让学生思考、讨论，教师只负责掌握课堂节奏，在必要时出面点拨，甚至课堂板书也可以让学生来做。学生来做当然有很多不完美，但不完美才是正常的，不完美是走向完美的必经过程。
有的时候教师为了追求所谓的课堂效率，就越俎代庖，学生被动地处于学习的客体位置，这样的课堂不能被称为课堂，因为学习没有发生，学生没有得到进步。
最后，教师要培养学生自主评价的能力。这样的自主评价可以是针对学习伙伴的，不能简单说好和不好，要有理有据，最好能言之有序。还可以是针对自己的学习评价，这也可以叫作反思，是非常宝贵的元认知能力。
以上三点，最核心的就是学生的主体地位得到落实。在诸多科目的学习中，语文学习中学生的主体性最为紧要。因为语言能力的形成关键是语言实践，只有有了丰富的、扎实的语言实践，学生才能收获鲜活的语言经验，积累语言形象，形成语言能力。
在这一个要点中，基础知识、基本能力被放到了非常重要的位置。老师们必须清醒认识到，“行远自迩，登高自卑”，只有这样，语文学习的大厦才能拥有坚实的知识和能力基础，语文想象力的培养才能够拥有诗和远方。
（四）语文学习是一个运用语言的复杂的思维和情感心理过程，教师要自觉掌握和熟练使用认知工具，提升学生的想象力
老师指导学生在朗读时标记停顿和节奏符号；将关键词语用彩笔圈画出来；学习“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”时，用大尺度的曲线表示“五岭逶迤”，用小尺度的曲线表示“细浪”，在画出的高山旁画一个小圆圈，分别表示“乌蒙磅礴”和“泥丸”；学习《恐龙》时，列表格一一表明不同恐龙的特点等，都属于认知工具在语文学习中的运用。
可见，认知工具并不是多么神秘的概念，它一直存在于我们的教学过程中。当我们凝视这个概念并深入思考时，就能更深一步，更加自觉地去考察、去运用，增强想象力学习在语文学科中的作用。
语文学习中认知工具的运用，有鲜明的年段特点。低年级学习时，画一画，演一演；中年级学习时，说一说，写一写；高年级学习时，做批注，辩论。采用对的工具才会有好的效率。运用之妙，需要大家通过生动的教学实践来演绎。
综上，语文学习是一个高度整合的心理过程，分出要点加以阐述，是为了能够进行深入探讨。上述四点彼此融合、相互映照，共同成为语文学科培养学生想象力的有力抓手。