人人都充满想象力
想象力是人类能力的试金石。创造学专家奥斯本提到了一个根本性问题，即“人人都具有想象力”，不仅仅是少数精英拥有想象力，人人都拥有想象力；不仅仅是少数人具有想象的权利，人人都具有想象的权利。[1]这使我们“聚焦小学生想象力的创意学习实践研究”有了有力的理论依据，使想象力教育成为可能。三年来，我们在实践的基础上探索出了多种学习方式的有效范式，走进了学生学习生活的主阵地，在各学科学习的课堂上做了有益的尝试，让想象力教育遍布在学校教育教学的每一个时空中、每一个角落里，让人人都充满想象力。
（一）复制性想象更具活力
按照哲学家康德的定义，复制性想象是指把先前的感性认识带到头脑中的想象，通俗地说就是对原认知的复制。其表现是把一个先前已有的感性带回心灵中来，即派生地表现对象的能力。[2]
复制性想象正由我们的学生生动地展现出来。比如数学课堂，学生正是有了对现实生活的复制想象，课堂活动才显得灵动而充满情趣。在问题解决中，学生运用复制性想象让数学问题活灵活现，学习起来兴趣盎然，收效显著；有了对几何图形的充分认识，学生解决相关问题时才能生动地再现。再如语文课堂，正是有了对古诗词的不断积累，才会有“飞花令”活动课上的精彩纷呈；正是有了丰厚的文化底蕴，才有了作文中的文思泉涌、妙语连珠……有了复制性想象，学生可以理解课本当中的古代文明与科技，想象古人的情感、伦理与审美，可以生动再造、还原那些最初的“知识场景”，体会知识背后人类的欲望、恐惧与希望，而不仅仅是机械地记忆那些“呆滞的知识”。
值得一提的是，学生的复制性想象不仅可以还原过去，而且还能指向未来。比如，“反事实思维”就和复制性想象密切相关。“反事实思维”是指对过去已经发生过的事件进行判断和决策的一种心理模拟。所谓的“反事实”，指的是对过去发生的事实，进行其他可能性的替代性虚拟。它本质上也是可能性思维，但是尤指过去未发生的可能性思维。[3]我们通过复制性想象，把知识场景通过原型模拟带回到脑海中，进行假设性的“反事实”的可能性想象。同样是在数学课上，学生在学习统计时，能根据统计图表，模拟未来的走势与发展情况，分析得有模有样。这样灵动的、有深度的学习，不断促进学生复制性想象的发展，学生的学习也变得更有深度、更加多彩。
（二）再造性想象日益丰富
再造性想象，是根据语言的表述或非语言的描绘在头脑中形成有关事物形象的想象。再造性想象的形成要求有充分的记忆表象做基础，表象越丰富，再造性想象的内容也就越丰富，同时，再造性想象也离不开词语思维的组织作用。它实际上是在词语的指导下进行形象思维的过程。(https://www.daowen.com)
研究中，首先我们结合学校特色文化，开展了丰富多彩的教学研究活动和校园活动。以各学科教研组为单位，我们根据学科特点梳理本学科中学生想象力发展的具体目标，把具体目标融合到学科教学的整体目标中。如数学学科除了要实现数学运算、数学思维、问题解决等目标外，还要加上“数学想象力”，各年段的数学想象力培养，是根据学生的年龄特点学习具体的内容。如三年级数学的想象力培养具体要求“会画数字创想画，会用简单的图形进行拼搭，形成一定的空间想象能力、由抽象到具体的想象能力、由文字到关系的想象能力”等。除了教学目标做方向性指引外，各学科还要在教学内容上精准分析、梳理：哪些教学内容更适合培养小学生的想象力？各教学内容培养学生想象力的侧重点是什么？从而形成教师教学的指导性建议，并配合课例加以说明。
其次，我们融入了更多的创意元素，如元宵节做花灯、风筝节做风筝、校园艺术节展演，举行科普运动会、创意手工竞赛等。围绕地球节水日，学生们大胆绘制宣传画；结合学校环境特色教育，我们举办变废为宝作品展……这些场景和活动都是学生创意生长的沃土。我们还有意识地组织一学年的体现想象力的主题活动，在学校活动中渗透“创想”主题，使创意与想象在活动中竞相绽放。一系列课程活动的开展，为学生提供了丰富的记忆表象，为学生的再造想象提供了丰富的资源，让学生的再造想象力得到有效提升。如，我校朱紫匀同学的诗歌《月亮炒豆子》就是源自语文学习的一次再造性想象，这首诗歌还获得了“全国少儿诗会活动”一等奖。
再造性想象在人类实践活动中必不可少。在学科教学中，我们让学生借助模型、图表和说明展开再造性想象，有助于学生形成正确的概念，理解和掌握所学的知识。学生能超越个人狭隘的经验范围和时空限制，获得更多的知识，更好地理解抽象的知识。为了形成正确的再造性想象，学生首先要正确理解词与实物标志的意义，其次要积累丰富的表象储备。再造性想象依赖于头脑中已有表象的数量和质量，正确反映客观现实的表象愈丰富，再造性想象的内容就愈生动、准确。我们内抓课堂，外强活动开展，学生们能依据生物科技活动和有关资料想象出远古时期地球上的情景；在对各种文学艺术作品的欣赏中，穿越时空，感受到作者当时的心境与情感……可见，再造性想象有助于扩大知识经验的范围，丰富精神生活的内容。
（三）创造性想象更趋灵动
创造性想象是想象的高级形式，它是不依据现成的描述而独立创造新形象的过程。创造性想象是一种有意想象，它是根据一定的目的、任务，在脑海中创造出新形象的心理过程。创造性想象是用已积累的知觉材料作为基础，使用许多形象材料，并对它们深入地分析、综合、加工和再造，通过组合，创造出新的形象。
现代社会的发展不断地向人们提出创造新事物、解决新问题的要求。当这种要求被接受时，人们就会有进行创造性活动的需求和愿望。实践研究中，我们从激发小学生的好奇心入手，把建设好的课程资源作为媒介，聚焦想象力的课程开发，紧紧围绕“国家课程校本化、校本课程立体化”这一原则，大力开发课程资源，以国家课程的各学科教学为主要阵地，以国家主导的教科书为具体的实施抓手，以课程标准为实施和评价的依据。除了对国家课程分学科从想象力角度区分内容、制定目标外，我们还注重在校本课程中开发立体化课程，使创意学习有更肥沃的土壤，使想象力得以生长。
儿童创意学习活动的开展，为学生建立起丰富的表象储备，使积累必要的知识经验，逐步产生强烈的创造愿望，激发自己的灵感。学生的创造性想象日益丰富，日趋灵动。