有关认知工具的五问
以下用问答的形式呈现我们在学习、实践认知工具理论中的一些心得。
（一）认知工具的五个亚系统是怎样产生的？相互关系如何？
答：这些认知系统的划分，与语言符号的表现形式和功能具有对应性：身体的前语言阶段—神话的口语阶段—浪漫的书面语阶段—哲学的科学语言阶段—讽喻的反思性语言阶段。五个语言发展阶段对应着认知工具发展的五个亚系统：身体的认知（0—3岁）—神话的认知（4—7岁）—浪漫的认知（8—15岁）—哲学的认知（16—18岁）—批判的认知（18岁以后）。人的认知工具的系统发展正符合人的语言发展的五个阶段，符合人的认知发展规律。
如果把人脑比作计算机，认知工具亚系统和各种认知工具正如计算机的操作系统和应用程序。认知工具不是零散的、随机的、个别的认知手段，而是一系列的、有内在联系的、相互作用的工具系统，每个系统都包含着各种特定的认知工具。人的认知系统如同计算机的操作系统会不断升级，新的操作系统（认知系统）可以运行新的应用程序（认知工具），也可以兼容以前的应用程序（认知工具），但少数旧程序不能在新的操作系统中运行。认知工具也如操作系统与应用程序一般不断升级。
（二）是否应该根据学生不同的年龄阶段选择不同的认知工具？
答：儿童不同的年龄阶段对应不同的认知亚系统，所以教学中，我们应该根据学生的年龄阶段选择相应的认知工具。小学生处在“神话的认知”和“浪漫的认知”阶段，所以我们选择认知工具时应该符合他们的年龄特征。我们使用认知工具时应注意：使用现阶段的认知工具时，不要忘记前面阶段的认知工具依然可以使用；要积极引导学生学习更高级的认知工具。认知工具的年龄划分不是绝对的，存在个体差异。认知工具的掌握过程也是不断学习的过程。
（三）面对如此众多的认知工具怎样选择？
答：建议老师们先少量使用认知工具，一次选用一种认知工具，对课堂教学的某一个方面进行调整。有些认知工具可以对课堂局部进行改进，有些认知工具可以对一整节课进行结构上的设计。如用“故事”这种认知工具，设计“故事讲述式教学模式”，可以将其实施在一节课甚至一个单元的教学中。当我们熟悉每一种认知工具后，可以根据需要组合使用这些认知工具。
（四）基于认知工具的课堂教学有好用的模型、成熟的实践形式吗？(https://www.daowen.com)
答：已经有一些成熟的实践形式，如伊根教授设计的“故事讲述式教学”，潘庆玉教授设计的“游戏沉浸式教学”。这里简单介绍一下伊根教授的“故事讲述式教学”设计模式。这种新模式关注的并不是如何讲述一个动人的故事，而是如何利用故事中的二元对立范畴来组织特定主题的教学内容，围绕概念的冲突及解决来讲述一系列“真实”的知识性故事。这一模式极大地提升了故事的效力，把零散的真实故事整合成一系列具有内在逻辑联系的教学内容。在这个模式中，寻找关键的对立范畴是教学的关键因素；围绕对立范畴的冲突、发展及解决的过程选择素材就是教师主要的设计任务。这些教学设计模式、教学程序是老师们很好的帮手，可以使他们按图索骥，设计自己的教学；也给教师很多的创造空间，教师可以用其他引人入胜的活动形式来设计新的教学模式。
另外，潘庆玉教授的《富有想象力的教学设计》一书给出了“基于神话认知的教学模式”等不同认知阶段的教学设计模式。各种教学模式，从整体上系统地规划了各种认知工具在教学设计中的应用流程，使教师易学、易操作。
（五）怎样在课堂教学中应用认知工具？成效如何？
答：我们阅读了潘庆玉教授的《富有想象力的课堂教学》和《富有想象力的教学设计》两本书后，对认知工具理论有了系统的理解。这两本书是理论的，也是实践的，细致地阐明了如何把认知工具应用到日常课堂教学中。我们应主动在课堂上使用这些认知工具。认知工具大大开阔了教师的设计视野，丰富了教师的设计手段。我们把自己的做法与心得写成教学后记，与同教研组老师分享；还常常用书中的教学设计模式设计一节课的教学。我们在公开研讨的教学中看到很多这样的课例，越来越多的教师把认知工具应用到自己的课堂教学中，课堂更引人入胜、意义充沛、意趣盎然。学习过程中，学生的想象力与情感参与其中，学习变得轻松又高效。
这些理论和工具对学生的学习兴趣、想象力发展、学习成绩的变化都产生了显著的影响。这样令人吃惊的成效使我们获得成功的体验，认知工具的使用成了我们的自觉行为。在各科教学中，针对学科特点，我们创造性地应用认知工具理论和实践模型，不断总结实践经验，形成各科教学要点、教学案例。
现在我们能说明我校的创意学习是怎样的学习方式了！创意学习着眼于学生素养全面发展的同时，关注学生的想象力、创造力的培养。通过学生主体地位的落实，我们引导学生自主学习、合作探究。教师在教学中积极运用认知工具，新颖别致、充满想象力地设计教学，最大限度地激发学生的兴趣和潜能。这样的学习方式能实现高品质学习，能提升学生的想象力。
或许我们还有必要讲讲创意学习的两个关键要素——自主性和认知工具之间的关系。其实这两者是有机融合的，前者更体现原则，后者更体现方法；前者在所有教学活动中都应该被遵循，后者应该被有选择性、有针对性地使用。两者是彼此相融的，比如，应用认知工具“故事讲述式教学”时可能会创设情境，但学生学习还是自主的、探究的、合作的、开放的……说到底，认知工具就是充满想象力地理解世界的方式，它能帮助学生更好地学。
【注释】
[1]以下文字多引用自潘庆玉.富有想象力的课堂教学［M］.广州：广东教育出版社，2009.