以案例说明认知工具

让我们先从几个生动的案例^[1]入手，对认知工具有一个感性认识吧！

案例一：梁思成在清华讲古建筑维修工程，他走上讲台的第一句话是：“我是无‘齿’之徒。”顿时满场震惊，为之愕然。老师怎么会说自己是“无耻之徒”呢？只听梁思成慢慢地接上说：“我的牙齿掉光了，后来在美国装了这副假牙。因为四十来岁，所以装的不是纯白色的，而是略略带点黄，因此看不出来是假牙，这就叫作‘整旧如旧’。我们修理古建筑也要这样，不能‘整旧如新’。”这席话把维修与保护古建筑的关系讲得十分透彻而又非常形象，赢得满堂喝彩。

相信你会为梁思成的智慧与幽默拍案称奇，因为你读懂了他用的打比方的方法。那么从认知工具理论来看，这里使用了幽默、隐喻两种认知工具。

案例二：上化学课教学“萃取”这个概念时，先暂时绕开“萃取”“萃取剂”“溶解度差别”等术语，而是引导学生观察一瓶美丽的橙色溴水溶液，想象其中溴分子自由自在地徜徉在水的世界里：

它们像一个个小人儿均匀地分散着，自由地活动着，多么安静的一幅生活图景。大事不好，突然晴空霹雳，随着一声巨响，世界整个剧烈晃动起来，在无法控制的摇晃中有一种莫名的力量牢牢地抓住了这些溴分子，带着它们开始下沉，下沉。世界渐渐恢复平静，你也是其中一个溴分子，看看周围，原来分散好远的小伙伴现在都靠得很近。原来周围水的世界呢？咦，奇怪，我们眨眼之间怎么都挤进了四氯化碳的怀抱了呢？

这个案例轻松愉快地揭示“萃取”的相关概念，学习变得意趣盎然。这里用到的认知工具是心理成像。(https://www.daowen.com)

案例三：鼓励学生在研究的事物中寻找一些超越的品质，通过这些特征展开积极的浪漫联想。比如一个被随手扔掉的塑料杯，生成它只需要几分钟，可是大自然要完全降解它可能需要2 000年左右的时间。我们习惯称它为“白色污染”，但是，我们也许应从中看到人造的“坚贞不屈”。而这个世界性难题，将通过利用一种神奇的假单细胞菌降解的办法得到最终解决，这个方法把降解时间从2 000年缩短到3个月或者更短的时间。这里的塑料布和小小的微不足道的细菌难道不是令人佩服的伟大英雄吗？

这里，凭借“超越限制的英雄主义”这个认知工具，学生能从枯燥乏味的教材知识中发现越来越多震撼人心、令人神往的“英雄史诗”。

阅读以上三例，不知你是否有这样的感觉：这些教学片段引人入胜，令学生轻松愉悦的同时深刻地理解知识，教学效果非常好。不过你或许会说，这些是教师上课时灵感突降的一种即兴发挥，往往是可遇不可求的；或者你认为有些教师具有这样的天赋：幽默、擅长讲故事……他们更容易吸引学生，这属于个人风格，难以学习，也难以形成教学方法。你甚至会怀疑，这样一些教学的灵感只有部分学习内容的部分环节适用，没有普遍意义。

如何激发学生的情感与心智潜力，让日常的课堂教学变得像磁铁一样吸引学生？这几乎是教学研究的永恒主题。众所周知，当学习者的想象力被教学内容所激发的时候，学习活动就会变得既轻松又有效。我们希望上述案例中的灵感能够频频光顾我们的课堂，能够成为我们普遍使用、随时想用就用的认知工具。

研制这些认知工具的是加拿大皇家学会院士、首席教育学家基兰·伊根教授，他首创出“富有想象力”的认知工具。