小学双语教师的专业素质
小学双语教师，首先应该是教师，其次应该是学科教师，再次才是双语教师。
小学双语教师实际上是能用外语（英语）讲授学科课程的教师，例如，数学双语教师（双语数学教师）是能用外语讲授数学课的教师，因此，双语教师必须是学科素质、外语素质与双语教育素质协调发展的人。
双语教育不同于单语教育，它有自身的特征、实质、目的等，客观上要求双语教师必须具有不同于单语教师的素质结构。
小学双语教师应同时具备小学教育专业和英语专业的基本素质，还要懂得和掌握双语教育的基本原理和基本技能。因此，小学双语教师的素质起码应包含三方面内容：其一是小学教育专业素质，其二是外语素质，其三是双语教育素质。
小学双语教师的小学教育专业素质，就是目前我们要求小学教师具备的品德、观念、知识、技能等方面的素质，主要包括：良好的品德与职业道德修养，开放现代的小学教育思想与理念，健康自信的心理素质，流畅生动的母语口语表达能力，组织小学生各种活动的能力，以及音乐、舞蹈、绘画、三笔字等方面的基本功等。
小学双语教师的外语素质，主要是较熟练地掌握一门外语（英语），具有外语专业的基本素质。其外语素质中最重要的是口语表达能力要强、发音要准确标准。外语口语表达与发音问题，是制约我国双语教育广泛开展的主要因素之一，也是我们在小学双语教师的培训和培养过程中应特别注意加强的方面。
小学教师的双语教育素质，主要是要懂得双语教育的基本理论、原理，掌握双语教育的方法与技能技巧，具有用比较规范、标准的英语口语传授学科知识、组织和管理教学活动的能力，能比较得心应手地在各种场合为小学生创设模拟的外语情境，能胜任培养具有初步外语能力的双语学生的任务。具体说来，包括下面几个方面。
（一）要具有坚定的小学双语教育职业理想和信念
小学双语教师要有效地从事要求高、难度大、付出多的小学双语教育工作，就要有强烈而持久的双语教育动机、很高的工作积极性，坚信小学双语教育的价值，把从事小学双语教育工作和培养高素质的双语学生作为自己的职业目标，作为衡量自身价值的尺度。要树立忠于小学双语教育事业的职责和信念，自觉地将自己的精力和感情投入到小学双语教育事业中去，并在追求小学双语教育社会价值的过程中，实现自己的人生价值。
（二）要具有更加宽容、平和的心态
能够包容小学生可能出现的“沉默期”“语际语”等特殊的双语教育现象和各种幼稚的错误，能够忍耐家长、社会的不理解甚至责难等，能够承受高强度的心理压力。目前我国的双语教育，外部尚未达成广泛的社会认同，社会心理环境较弱，内部尚未构建起高效、严密、科学的双语教育教学及评价、晋升体系，加之双语教育本身固有的特点及难度，小学双语教师往往要比单语教师付出更多、承受的压力更大，因此，必须具有良好的心态，坚定的意志、信心和强大的承受力。
（三）要具有科学的小学双语教育理念
小学双语教育理念，是小学双语教师对小学双语教育的价值、目的、原则方法等的基本看法，是小学双语教师在对小学双语教育本质认识的基础上所形成的小学双语教育价值观、活动观和评价观。
一是小学双语教育价值观，是小学双语教师对小学双语教育的作用和意义的基本认识，它体现双语教育促进社会发展与个人发展的价值取向。
二是小学双语教育活动观，包括双语小学生观、小学双语教学观、小学双语教育整合观等。双语小学生观，是小学双语教师对小学双语教育所要培养的全面和谐发展的双语小学生的正确认识。小学双语教学观，最主要的是要树立小学双语教育的习得观，即要研究、模仿和再现母语习得过程的情境、顺序和心态，对小学生充满信心、耐心和期待，相信每个小学生在适当的教学条件下，都能达到双语教育的目标。小学双语教育整合观要求小学双语教师具有主动利用、调动、整合各种有利因素开展小学双语教育的意识和理念，使课内课外、校内校外形成良好的双语教育环境和氛围。这是因为，双语教育是一个体系和系统，而不仅仅是一种途径和方法。
三是小学双语教育评价观，要求追求评价的多元价值，关注小学生情感、兴趣、语言能力、文化认同等多方面的发展，进行多类型、多方位的评价，以评价促进小学双语教育目标的达成。
（四）要具有进行小学双语教育的复合能力素养
这种复合能力素养包括：小学双语教学能力、小学双语组织管理能力、小学双语探索创新能力、小学双语实验研究能力等。
一是小学双语教学能力，是小学双语教师最核心的能力，要求能够根据小学生的身心发展状况和学校的条件，利用多媒体等教学设备，创设适当的情景，设计、实施和评价双语教学活动。
二是小学双语组织管理能力，要求能用双语组织和管理小学生的学习和各项活动，培养小学生良好的行为习惯和品德等。
三是小学双语探索创新能力，也是小学双语教师必备的基本能力，尤其是在目前双语教育处于发展初期，此时的小学双语教育本身就是一种探索和创新，它更要求小学双语教师大胆探索、勇于创新，善于把自己所学的相关学科的知识能力和技能迁移到小学双语教育活动中去，善于把国内外的有关研究成果运用到自己的双语教育实践中去。
四是小学双语实验研究能力，要求能够选择、设计小学双语教育实验研究课题，进行实验和研究，并能够准确地表达自己的研究结果，以便能与他人分享，增强小学双语教育的说服力，提高小学双语教育的质量。
以上四个方面共同构成小学双语教师的双语素质，其中，坚定的双语职业理想和信念是小学双语教师从事小学双语教育事业的根本动力，宽容平和的心态是顺利开展小学双语教育的重要保证，科学的小学双语教育理念是行动的指南和理性支点。而小学双语教育的复合能力素养是进行小学双语教育活动的基本条件。
总之，小学双语教师素质结构中的各项素质——小学教育专业素质、外语素质和小学双语教育素质，必须协调、平衡地发展，才能胜任对小学生进行双语教育的工作。