双语教学评价方法
双语教学可以分为三个层次：第一个是简单渗透层次，比如教师在上课时可以用英语讲述重要定理和关键词等，学生可以多一些机会接触外语。第二个是整合层次，教师讲课时交替使用中英文，让学生学会如何用外语表达中文内容。第三个是双语思维层次，让学生学会用母语和外语来思考解答问题。推广到第一层次，对很多学校来说并不是难题，但要提高到第二、第三层次，还需要有很长的时间和不断的努力。那么如何来检验或判断学生通过双语教学，达到了怎样的程度，包括在学科知识和英语运用能力上是否都得到提高，这其实涉及双语教学评价体系的问题。要进行双语教学，真正实施素质教育，就必须改变旧有的评价手段、评价内容和评价方法，形成良好的评价机制和导向机制，鼓励学生多元化发展，重视学生的文化、语言、知识等各个方面的综合素养，唯有如此，双语教学才能真正得到落实。结合我国现阶段双语教学的基本状况，可以采用以下一些方法对双语教学进行评价。
（一）书面评价方法
书面评价方法是双语教学中比较常用的评价方法，它可以分为以下几类。
1.论文式测验
论文式测验是一种比较主观的书面测验方式，它可以让学生有比较自由的发挥空间，充分展现学生的能力，让教师对学生的综合能力有整体的了解。在双语教学的论文测验中，教师既可以要求学生用英语写一篇与本学科有关的小论文，也可以让学生翻译与本学科相关的资料，还可以采取各种其他的方式，充分体现论文式测验的灵活性。
2.客观式测验
客观式测验是以多种形式的题目来广泛考查学生掌握学科知识和英语的水平。这种测验答案正误明确，评分非常客观，而且在短时间内可以回答很多问题，因此命题范围较广，覆盖面广。又由于不受其他因素的影响，评分比较客观，学生可以准确地了解自己是否掌握了双语教学中的所有内容。
3.问卷法
问卷法是教师通过让学生回答问卷的方式来判断学生水平的一种测验方法。在问卷法中，教师要注意提问的内容应尽量简单、具体、客观，使学生能明确问卷的内容，从而作出准确的回答。问卷法最好在10岁以上的学生中进行，而10岁以下的学生往往受到认知水平、已有的知识水平和已掌握的英语基础的限制，难以在问卷中充分展现其水平。
（二）非书面评价方法
书面评价方法固然有其长处，但对于学生的学习态度、学习习惯、兴趣、语言表达能力等却无法检测，而这些都是学生全面发展的重要内容，因此，必须建立一套与之相适应的非书面评价方法。
1.观察法
在平时的教学过程中，教师要利用各种机会去捕捉学生的一切信息，如学生听讲的状态、是否积极发言、课堂反馈等情况。要对学生的心理及其行为做深入的了解，在自然状态下观察学生的日常学习生活，并做好客观的观察记录。在评价时，要实事求是，根据记录的结果来评价，不能用个人意见或主观臆断来代替客观实际观察。
2.面谈法
面谈法是通过直接和学生当面谈话来获取评价资料的一种方法。这种方法既便于实施又便于感情交流，采用这种方法可以达到多种目的：①了解学生的长处和存在的主要缺点，在下阶段双语教学中加以弥补。②锻炼了学生的英语口头表达能力，促使其更加重视英语口语。③通过面谈可以拉近师生之间的距离，创造和谐融洽的师生关系，提高教学效果。
3.自我展示法
学生的自我展示可以通过多种形式进行，既包括运用双语课习得的知识所做的海报、所写的文章，也可以包括用双语进行歌舞、小品、短剧的表演等。自我展示方法能够充分体现学生的自主性，让学生自主选择评价方式，提高了学生对双语教学评价的参与度，使得双语教学评价更容易为学生所接受。
无论是书面评价还是非书面评价，都应该着眼于素质教育，以愉悦性、自主性、实践性、整体性、发展性为基础，设计出多种形式、多层目标，寓考核于日常学习、生活实践活动中的方法。使考核由原来的教师考学生掌握了什么，转变为学生主动展示自己学到了什么；由教师以审视的目光看学生，变为以赏识的态度肯定学生的进步与成功。让孩子们在既充满竞争又和谐协作的良好氛围中不断进取，互学互助，品尝到成功的欢乐，从而更加主动、愉快地学习。唯有如此，学生在双语教学中所付出的努力，才可能得到科学公正的反映，学生双语学习的积极性才能永久保持。