小学双语课堂教学过程中评估的特征

双语教学过程通常是从制订教学计划，到执行教学计划，再到修订计划和教学活动等周而复始的，各个环节中都包含着教师的评估。相对于教学过程中的评估，制订和修改教学计划的评估特征相近，可以归为一类，称为计划评估。教学过程的评估发生在课堂教学期间，在课堂内进行，核心是为了促进双语教学的顺利进行，教师做出即时的、非常具体的关于下一步要做什么和问什么的决定；教学过程的评估要求教师重点依赖非正式化的学生的线索，如注意力、面部表情、姿势、问题等。计划评估出现在课堂教学之前或之后，在静态下确定，教师可以在静态状态下反思并竭力为学生确定合适的目标、内容主题、评估活动；计划评估允许教师在制订计划时去思考、权衡、综合各种形式的信息，既包括正式形式的信息也包括非正式形式的信息（表8-1）。

表8-1　计划评估和教学过程评估的特征^[1]

尽管我们把计划评估和教学过程评估分开讨论，但必须明白二者是相互联系的一个整体。制订教学计划和执行教学计划，在逻辑上、性质上和现实上都有联系，这两个过程都是成功教学的必备条件。尽管好的教学计划有助于减少教学的不确定性，但不能排除教学的不确定性。在某种程度上，教学活动必须是灵活的、可调节的，允许教学的中断、跑题和意外情况发生。教学过程就是师生互动、教学相长、反反复复、千变万化的过程。