小学双语课堂教学过程中评估的常见偏差与改进策略
课堂教学过程中教师几乎没有时间反思其所观察到的内容，或者没有时间搜集额外信息，往往根据残缺的、不确定的证据作决策或采取行动，因此，会出现一些偏差，降低过程评估的效度和信度。常见的偏差有如下几方面：
第一，教师及其观察过于主观。作为教学过程的参与者，教师很难不带偏见地、超越一切地观察其自身的教学。教师，尤其是双语教师，对教学投入大量的时间、精力，他们希望通过教学的成功获得回报。因此，在评估自己教学时，往往只观察他想观察的东西，即那些能够给他带来积极强化的东西，而可能不会关注那些学习成绩差的学生，或者只让那些能够正确回答的同学来回答问题。关注低水平的、常规技能和信息，而不关注开放式的、复杂问题这样的高水平技能和信息，这样可以确保更多学生的参与和掌握，但却降低了教学的层次和水准。
概括地说，获得教学满意的期望可能影响教师的观察，使其观察过于主观，可能使教师做出无效的教学成功性评价，最终损害了学生。
第二，教学过程评估指标不完整。教学过程评估指标应该包含两大方面：一是教学目标，二是学生的反应。然而，相当部分教师只用围绕教学过程的指标（学生的反应）而不用学习结果的指标测量教学的成功之处，注意力只放在学生的反应上。教学过程中，教师把注意力放在课堂里发生的即时活动之上，关注教学的转换、速度、学生的反应等，这是对的、必要的，但还远远不够、不完整。因为，学生的眼睛闪闪发光，笔直地坐着，呼唤着答案的出现，仅仅是达成教学目标的即时状态、过渡手段和条件，不是学习结果，不意味着出现这种状态就必然学会了教学目标规定的内容。现实教学中，这样的例子比比皆是。如果学生的课堂即时反应热烈就意味着学习结果实实在在地发生了，那么，就不存在不成功的教学或者学习不好的学生了。
简言之，学生的现场反应，仅仅是达成教学目标的中间目标，教学目标即学生的学习结果才是教学的终极目标。
第三，学生样本不充分。教师通过观察学生获得评估教学成功与否的绝大多数信息。因此，教师观察学生的范围越广，获得的关于教学的课堂反应信息就越可信。
然而，由于座位安排和对某些学生无意识的偏爱，教师经常用有限的样本评估教学。教师通常会把注意力和互动更多地放在某些座位上而不是其他座位上，或者，为了扩大教学成功感，可能忽视那些成绩差的学生，无意识地忽视或者缩小教室里相当大比例的学生。尽管课前反复提醒自己要和更大范围的学生互动，但到了课堂上，互动的对象往往下意识地集中到小范围的几个学生身上。由于课堂上教师能够支配的反思时间极少，这又导致简短的、常常是肤浅的反思和决定。
改进教学过程评估、避免偏差的对策主要有以下几种：
第一，评估课堂教学时扩大学生样本范围。为了避免只观察那些学习成绩好的学生，以及有意只关注低水平的教学活动，教师必须在拓宽样本选择范围上下一番功夫。不要在学生举手时才判定学生是否紧跟着教学的进展。提出问题后，教师可以扫视一下教室，看一看学生的眼神，如果他们知道答案，他们会看着你的眼睛；如果他们看着其他地方，或者开始整理东西，或者突然来了读书的兴趣，说明他们很可能不理解问题或者不知道答案。这样在瞬间就可以看到全班的反应，并根据全班学生的反应做出下一步该做什么的判断，逐步引导学生完成高水平的教学活动。
第二，在非正式评估信息内增加更多的关于学生学习的正式信息。为了获得更多有关教学成功的完整、可信图景，教师应该在其非正式观察内增加更多的正式证据。这些正式证据来自家庭作业、全章或当堂复习练习以及课堂笔记本等。这些都是有价值的信息源，能够告诉老师学生对课程目标的掌握情况，教师应该密切观察和分析这些信息，帮助自己找到问题究竟出现在哪里。如果大多数学生在家庭作业中都没能正确演示他们对概念“重组”的掌握，那么，下一个教学部分可能就应该从复习这个概念、从头到尾讨论家庭作业开始。如果练习本反映出学生不能区分事实和概念，那么接下来的教学安排就是二者明确的区别。
第三，用恰当的提问技术和策略评估学生的学习。为了在教学过程中全面准确收集学生学习的信息，教师应该更多地依赖口头提问。口头提问是大多数教师所使用的主要课堂教学评估技术，有些教师每天要问300到400个问题。提问通过激发学生思考和求知欲促进学习，也为教师提供评估信息。
除了讲授之外，提问以及相应的讨论构成最常见的师生互动形式，是各个教育阶段最具主导地位的教学策略。同时，教师所提问题的类型会影响学生对学科内容的看法和学习。例如，背诵、复述之类的问题强调对事实的记忆，而应用、分析与综合之类的问题则强调对内容的高水平使用。
QUESTIONS
1.What is the evaluation of bilingual education？What are its functions？
2.What are the guiding principles of the evaluation of bilingual education in primary school？
3.What are the basic ideas of the evaluation of bilingual education in primary school？What do you think of them？
4.What are the evaluation methods of bilingual education in primary school？Try to use them to evaluate bilingual lessons.
5.Try to evaluate a bilingual lesson or a bilingual activity by applying the evaluation principle of bilingual education.
6.As a bilingual teacher in primary school，how do you assess your own classroom bilingual teaching processes？
7.How do we avoid common errors in the classroom assessment of bilingual teaching of primary school？
【注释】
[1]［美］Peter W.Airasian.课堂评估：理论与实践（第四版）［M］.徐士强，等译.赵中建，校.上海：华东师大出版社，2008：2，125，127.
[2]［美］Peter W.Airasian.课堂评估：理论与实践（第四版）［M］.徐士强，等译.赵中建，校.上海：华东师大出版社，2008：2，125，127.