四、依存假设

依存假设（interdependent hypothesis）至今没有上升为一种理论，因为它仍然属于一个尚未定论或有待进一步验证的假设。尽管如此，该假设已经得到许多专家、学者的认同。

依存假设认为，学生第二语言能力水平部分地取决于第一语言能力水平。譬如，第一语言学术能力较强的人，其第二语言学术能力往往也较强；第一语言提高了学生的认知能力和学术能力，这些能力也正面影响了第二语言能力的发展。

依存假设揭示了“精通语言”与“表面流利”之间的本质区别。“精通语言”指学生达到了“认知学术语言水平”（Cognitive/Academic Language Proficiency，CALP）。在教学过程中，学生通过熟练掌握的语言，获得了认知和学术方面的发展。“表面流利”指学生仅仅具备了“人际交流基本技能”（basic interpersonal communication skills，BICS）。在教学过程宁，人际交流基本技能常常掩盖了学生尚未“精通语言”的实质，从而导致他们在认知发展和学术发展方面的滞后。这也是许多少数民族语言学生学业相对落后或失败的根源所在。

依存假设针对交际提出了两个维度。第一维度表示学生可以得到语境支持的程度。譬如，在一个“理想”的课堂上，语言能够得到非言语交流的支持，如眼神、点头、手势、语调等，学生据此能够与教师探讨词义、提出问题或表示疑惑。第二维度表示交际所需要的认知要求。譬如，需要在课堂上迅速处理信息等。这两个维度可用图4-2表示。

图4-2　依存假设的维度示意图

相比而言，第一象限（有语境支持、无认知要求的交流）是一种相对容易的、层次较低的交流，“表面流利”或“人际交流基本技能”能够应付这种交流；第四象限（无语境支持、有认知要求的交流）是一种相对困难的、层次较高的交流。

我们由此可以推断，当学生能够使用第二语言进行对话时，他们也许仅仅达到了“表面流利”，而并没有达到足以应付“无语境支持、有认知要求的” 情境的程度。此时，他们也许不能理解词义，也无法参与较高层次的认知过程，如综合、讨论、分析、评价、诠释等。当学生第二语言的熟练程度足以应付“无语境支持、有认知要求的”情境时，双语教育便开始获得了成功。