学前儿童家庭教育的方法
学前儿童家庭教育的方法是指学前儿童的家长在对孩子实施教育时所选择和运用的具体方式和手段。能否恰当地选择并创造性地运用科学的教育方法，直接关系到家庭教育能否顺利进行，直接影响着教育的效果，决定着家庭教育目的和任务的实现。影响家庭教育的因素是多种多样的，家庭教育过程中所遇到的问题是错综复杂的，这就要求家长要理解、掌握多种教育孩子的科学方法，学会选择并运用家庭教育方法。
（一）环境熏陶法
1.含义
环境熏陶法是指在学前儿童家庭教育中，家长有意识地通过创设良好的家庭氛围，对孩子施加潜移默化、熏染陶冶的方法。目的是让孩子养成良好的行为习惯和高尚的道德情操，从而使孩子的身心得到和谐发展。
2.要求
（1）重视家庭环境的影响
家庭环境是学前儿童最早的最直接的生活环境，家庭的生活环境每时每刻都在影响着孩子。家庭环境不同，对孩子的影响作用也不同。有的家长给孩子的是积极的影响，而有的家长给孩子的却是消极的影响。苏联教育家马卡连柯曾说过：“家庭集体的完整和团结一致是良好教育的一个基本条件。教育的过程是一个不断的过程，它的各个细节由家庭的风气来解决，而家庭风气不是想出来的，也不能用人工来保持。亲爱的父母们，家庭风气是由你们自己的生活和你们自己的操行创造出来的。如果你们生活上的一般作风不好，即使最正确、最合理，并且是精心研究出来的教育方法，也将是没有用的。相反的，只有正当的家庭作风，才能给你们提供对待孩子的正确方法。”可见，创设良好的家庭环境是多么重要！
（2）创造和谐的家庭生活氛围
首先，要美化家庭生活环境。学前儿童的生存离不开家庭，家长应为孩子创造一个良好的家庭生活环境。与儿童的生理、心理特点相适应的物质环境有助于他们的健康成长，这样能使孩子生活在一个环境舒适、宁静、温暖的家庭中。布置房间最好也让孩子动手，发表意见和看法。其次，父母与孩子之间的血缘关系和亲缘关系的天然性和密切性，使父母的喜怒哀乐对孩子有强烈的感染作用。这就要求家长要有良好的个性品质，具备诚实守信、正直勇敢、乐于助人、礼貌待人、坚韧不拔等品德，并有开朗、热情、自信、乐观等性格特征。家庭成员之间，特别是父母之间，要互相尊重、互相信任、和睦相处，共同关注孩子的成长。
（3）提高文化素养，追求高尚的精神情趣
学前儿童家长的文化素养会决定其精神情趣。平时的生活既严肃又活泼，人人讲究文明礼貌，精神生活丰富，情趣高雅，在这样的家庭里生活的孩子，肯定会受到良好的影响。但需要注意的是，每一个学前儿童、每一个家庭都有其自身的特点，要根据儿童及家庭的特点，不断探索创设良好家庭教育环境的方法和途径，在实践中不断总结，不断完善，不断提高。
（二）实际锻炼法
1.含义
实际锻炼法是指在学前儿童家庭教育中，根据孩子的发展和社会的需要，让孩子参加各种力所能及的实践活动，从中受到锻炼，以便学会某种技能技巧，发展能力，培养良好的行为习惯和思想品德的方法。孩子是社会的人，从出生就开始了他的社会化进程。从社会发展的趋势看，未来的社会生活特别需要人具有独立生活的能力、适应社会环境的能力、工作劳动的能力和社会交往的能力。缺乏这些基本能力，孩子将无法适应未来的社会生活。因此，必须让孩子从小参加实践锻炼。
2.要求
（1）重视实际锻炼
实际锻炼是让孩子身体力行、亲自去做，学前儿童的技能技巧、能力以及良好习惯和品德，不是先天就有的，不是自然而然形成的。家长要积极引导、支持并放手让孩子进行各方面的实际锻炼。比如，对于学前儿童，有些社会交往技能是必须“教给”的，如怎样参与别人的游戏活动，怎样对同伴的友善行为做出回报，怎样与同伴分享食物、玩具，怎样给予同伴关心、帮助和同情，在某些时候应该说什么话，做出什么样的表情和动作，经常向孩子讲述并引导孩子付诸行动。
（2）舍得让孩子吃苦
对学前儿童来说，养成某种习惯和品质，吃点苦是难免的。有的家长心疼孩子，孩子刚一叫苦喊累，就做出让步，半途而废，使孩子养成怕苦怕累，做事虎头蛇尾的坏毛病。作为父母应该懂得，要舍得让孩子吃苦，正是这种“狠心”培养了孩子的坚强性格和自信，也锻炼了他们的强壮体魄。
（3）针对性指导
指导学前儿童进行实际锻炼，要考虑孩子的年龄特征，难易程度应当是经过孩子的努力可以胜任的。在实际锻炼之前，家长要根据孩子的年龄特征，提出要求，进行具体指导。养成习惯贵在躬行实践，由爱护一棵小草到敬重所有的生命，由善待一只蚂蚁到关爱他人、社会，习惯终会成自然。习惯的养成还有赖于反复实践。所以，在要求孩子达到某一项行为要求时，一定要让他反复练习、巩固，并经常表扬、鼓励，促进孩子自觉地巩固。
（三）说理教育法
1.含义
说理教育法是指学前儿童家长通过摆事实、讲道理，提高孩子的认识，培养良好的道德品质，形成正确的行为规范的方法。说理教育的具体方式有两种，即谈话和讨论。谈话的内容可以是多种多样的，但内容的深浅程度要适合孩子的理解接受能力。每次谈话的内容可以是广泛的，也可以集中谈某一个方面的问题。谈话要有灵活性，要看孩子理解接受的情况，不可强制灌输；要有启发性，引导孩子自己去思考；要有具体形象性，与孩子谈较为深奥的道理，要尽可能做到深入浅出，通俗易懂，联系孩子身边的实际，多摆事实。讨论的题目可以由家长提出，也可以由孩子提出，但一般来说，应该是家长和孩子共同关心的问题。
2.要求
（1）谈话时情理交融
在家长运用谈话这一具体方式时，要结合孩子的思想实际，有针对性地说理，进行分析，使孩子掌握某种行为标准，形成正确的观念。说理不等于说教，给孩子讲道理，正确的做法是把理与情有机地结合起来，使孩子在情感上引起共鸣，在认识上对某一问题产生共识。在说理中做到情理交融，首先，要进行心理换位，即角色心理位置的互换。其次，要有真情实感，家长要以关心孩子为出发点，注意措辞，用文明、尊重、协商、关心的语言，使孩子感到亲切，并感受到父母的关爱。再次，和孩子谈话，家长一定要有正确的思想观点，通过谈话，使孩子明辨是非，如果家长的思想观点是错误的，那么教育注定是要失败的。
（2）讨论时民主平等
在家长运用讨论这一具体方式时，要和孩子以民主、平等的态度共同研究讨论问题，使孩子提高认识，掌握正确的行为规范。讨论问题时，家长要放下架子，以真诚、民主、平等的态度，让孩子充分发表意见。孩子讲话时，家长要认真地倾听。孩子不同意家长的观点，可以反驳，可以批评，如果不能说服家长，允许孩子保留自己的看法。讨论的过程可以使孩子认识自身的价值，增强自信心，培养追求民主的精神。这样能使孩子更好地适应社会生活，并在社会生活中充分发挥主人翁的责任感。
（四）榜样示范法
1.含义
榜样示范法是指学前儿童家长以自己和他人的好思想、好品质、好行为来教育和影响孩子，使其形成优良品德的方法。学前儿童的思维特点是具体形象性，也就是说，具体的形象对其有巨大的吸引力、感染力和说服力，易于为学前儿童所理解和模仿。因此，榜样示范是家长对学前儿童进行家庭教育的有效方法。
2.要求
（1）重视榜样示范
榜样的力量是无穷的。因为学前儿童模仿性强，生动形象的典型易于感染他们，激发他们向榜样学习的热情，对于如何做也有了示范。可以说，孩子的年龄越小，榜样的感染力就越大。年幼时受到榜样的影响，印象极为深刻，甚至终生不忘。在进行榜样示范教育时，要善于选择既有教育意义又切合孩子实际的典型人物和事例。
（2）引导孩子向榜样学习
首先，家长要亲自给孩子树立榜样。在学前儿童家庭教育中，家长要做到以身作则，因为年幼的孩子对家长讲的道理并不能完全理解，但成人的一举一动，他们都看在眼里，家长要给孩子做出好榜样，这是最好的、最有说服力的教育。古人说过“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，家长只有严格要求自己才能掌握教育的主动权，才能有效果。家长应加强自身的修养，追求高尚的、美好的，抵制丑陋的、庸俗的，用自己的人格去感染孩子，为孩子树立良好的榜样。
其次，懂得借助英雄模范人物的感召力量。家长要通过各种形式影响孩子，结合孩子的思想实际和接受能力，引导他们学习英雄模范的优秀品质和高尚情操。要使孩子从中受到深刻的教育，家长必须首先对这些人物的思想境界有深刻的理解，有深厚的感情，并以此去影响、感化和引导孩子。
再次，引导孩子向幼儿园的老师和同伴学习。幼儿园的老师要做到以身作则，用高尚的人格和正确的行为去影响孩子。同伴，对孩子来说比较熟悉，他们的好品德、好作风，孩子容易理解和接受，更能激起孩子学习的热情，具有直接的教育作用，家长应充分利用这些学习榜样。这里需要家长注意的是，不要横向比较，不能只拿同伴的优点、长处和孩子的缺点、短处比较。正确的做法是循循善诱，从正面激励孩子学习榜样，增强他们的自尊心、自信心和上进心。
（五）兴趣诱导法
1.含义
兴趣诱导法是指在学前儿童家庭教育中，家长通过各种机会了解孩子的特点，发现孩子的需要，捕捉孩子的兴趣，诱导孩子充分发展自己的个性特点的方法。学前儿童的家长要做有心人，仔细观察孩子，善于发现孩子的兴趣并进行诱导，激发孩子的好奇心和求知欲。
2.要求
（1）重视孩子的兴趣
兴趣是学前儿童学习的动力，我们必须珍视他们的兴趣，引导他们的兴趣，培养他们的兴趣，避免以成人的愿望代替儿童的兴趣，更要防止拔苗助长。我们必须清醒地认识到，保护孩子的兴趣就是保护他们可持续发展的后劲。忽视儿童的兴趣和需要，一味追求“学有所成”，甚至从小定向培养，以牺牲孩子童年快乐为代价获取某些特长，必然会造成儿童心理负担过重，影响他们健康发展。
（2）发现兴趣，引导孩子发展其个性特点
孩子的爱好是多种多样的，家长要注意观察，善于发现孩子的兴趣，发展孩子的特长。无论孩子朝什么方向发展，先要看孩子是否喜欢，不能全凭家长的主观愿望。19世纪英国著名的数学家、物理学家麦克斯韦之所以能成为科学家，和他父母的细心观察是分不开的。有一次，父亲让他画菊花，结果他把菊花画成了几何图形，不是三角就是圆圈，或者是梯形。父亲又进一步观察发现他对数学很感兴趣，于是就引导他在数学方面发展，最终成为和牛顿齐名的大科学家。如果家长不顾孩子兴趣，只按自己的愿望去培养孩子，往往达不到教育效果，甚至事与愿违。
（3）创设问题情境，诱发孩子的兴趣
为孩子创造问题情境，孩子有了疑问，积极思考，这对孩子思维的发展极其重要。要让孩子有问题意识，一个重要的做法是安排一个情境，以激发孩子想问的兴趣。首先，要让孩子感到好奇。比如故事讲一半，孩子很想知道结果，于是对故事产生了浓厚的兴趣。其次，鼓励孩子积极思考，主动提出问题。在孩子的天性中，有一种求知的欲望，想了解这个奇妙世界的本来面目。因此，父母如果能够有意识地引导孩子的兴趣，保护好孩子的好奇心，鼓励孩子积极思考，对孩子的提问努力表现出自己的关注，与孩子一起去寻求未知的答案，孩子提出问题的欲望和探求的兴趣就会不断增强。
（六）暗示提醒法
1.含义
暗示提醒法是指在学前儿童家庭教育中，家长用间接、含蓄的方式对孩子的心理施加影响，从言语上提示、从感情上感染、从行为上引导孩子的方法。家长希望孩子做什么、如何做，则根据需要，用言语、动作、表情等使孩子不自觉地接受某种意见或做某事。
2.要求
（1）重视暗示提醒
社会心理学家沃士德等人的实验表明，当对象觉察到外界要说服自己时，往往会产生一定的心理准备，从而警觉起来，并对引导进行挑剔；而当对象没有感到外界是有意说服自己时，就容易接受意见。所以，当“三令五申”不起作用时，家长不妨使用暗示提醒，可能会收到事半功倍的效果。家长运用暗示提醒法教育孩子，充分体现了家长对孩子的了解、信任和尊重，有利于调动、发挥孩子的主动性、积极性和自觉性，进一步密切家长和孩子之间的关系。
（2）掌握暗示的基本方法
暗示可以由人直接施受，也可以由情境施受。暗示主要分为言语暗示、行为暗示、表情暗示和情境暗示。
①言语暗示
言语暗示就是不直接对孩子提出教育要求，而是通过讲故事、打比方、做比较等方式把自己的观点巧妙地表达出来。父母要针对孩子的性格特征，考虑到具体情境，用合适的语言间接地向孩子传递意愿，表达感情。
②行为暗示
行为暗示就是用体态语言把自己的想法表露出来，从而达到教育目的。行为是直观的，很容易引起孩子的注意。所以，利用行为来暗示孩子也会起到好的教育作用。
③表情暗示
表情暗示是指通过表情传达多种信息，形成刺激，使暗示对象做出反应。例如，孩子表现非常出色，家长可以对他会心地微笑，这对孩子来说是一种激励。相反，如果孩子表现不好，不按正确的行为规范去做，家长可以给他一个非常严肃的表情，这时，孩子会意识到家长不喜欢自己当前的行为，并自觉地加以纠正。
④情境暗示
情境暗示是指家长利用良好的情境对孩子进行潜移默化的熏陶和感染，使其受到感化和教育。整洁舒适的家庭环境、融洽亲密的家庭关系、民主和睦的家庭氛围会使孩子受到良好的陶冶，对孩子的健康成长非常有利。
（七）活动探索法
1.含义
活动探索法是指在学前儿童家庭教育中，家长让孩子通过丰富多彩的活动，不断探索，尝试错误，从而掌握多种技能，发展能力，培养孩子良好品质的方法。学前儿童年龄小，对生活中的一切都需要学习，孩子有很强的好奇心和动手操作的愿望，因此家长让孩子参加活动，探索奥秘，这是取得良好教育效果的重要途径。
2.要求
（1）重视活动探索
年龄稍大一些的学前儿童已积累了一些知识，学了一些简单的技能，注意力较集中，活动起来较有目的。同时，他们的观察能力、思维能力和想象能力也已有了一定的发展，能够较清楚地看到物体的形状、颜色、结构，理解简单事物之间的联系。他们能较全面真实地反映周围的事物和现象，手、脑也更加灵活，此时，如果引导孩子参加丰富多彩的活动，能够使孩子的观察力、注意力、想象力更好地得以发展，在努力探索中，培养孩子的创造精神，锻炼孩子的坚强意志。所以，我们要重视学前儿童的探索活动。
（2）具体指导探索活动
家长具体指导孩子的探索活动时，首先要考虑孩子的年龄特点，要从孩子的实际能力出发，探索活动的内容和任务不要过难，当然，也不能过易。过难，孩子容易产生畏难情绪；过易，不能激发孩子的兴趣。家长可以安排一些难度适中的、适应孩子实际的活动，并在活动中加以指导。其次，在探索活动中，要培养孩子勤俭节约的意识，充分利用废旧物品，自制玩具和手工作品。再次，要正确对待孩子在探索活动中出现的失误。当孩子在活动中出现失误时，家长不要责怪孩子，更不能因噎废食，不让孩子再做。正确的做法是帮助孩子分析失误的原因，从错误中学习，总结经验，吸取教训，鼓励孩子继续探索，只有这样，才能更好地培养孩子坚韧不拔、不怕挫折的精神，锻炼孩子的能力，发挥孩子的创造性。
（八）奖惩激励法
1.含义
奖惩激励法是指在学前儿童家庭教育中，家长激励孩子发挥其积极性，使孩子明确并发扬自己的优点、长处，认识并克服自己的缺点和不足，从而主动地按正确的行为准则去行动的方法。其方式包括表扬、奖励和批评、惩罚。
2.要求
（1）正确进行表扬和奖励
首先，家长要懂得表扬孩子的点滴进步。在生活中，肯定孩子的点滴进步是巩固孩子的好行为、形成良好习惯的重要手段。其实，对于年龄小的孩子，做好一些“简单”的事已经很不容易了。因此，只要有助于培养孩子良好的习惯，增强自信心，父母就要慷慨地给予表扬，年龄愈小表扬愈多，随着年龄的增长逐渐提高表扬的标准。
其次，表扬要及时、具体。对应表扬的行为，父母要及时表扬，这样会收到良好的教育效果。因为在孩子的心目中，事情的因果关系是紧密联系在一起的，年龄越小，越是如此。家长应特别注意强调孩子令人满意的具体行为，表扬得越具体，孩子对哪些是好的行为就越清楚。
此外，要以精神奖励为主，物质奖励为辅。孩子年龄小，物质生活条件要靠家庭提供，给予物质奖励也是满足孩子物质生活的一个途径。但是，家长在给予孩子物质奖励时，要结合说服教育。对孩子不论进行精神奖励还是物质奖励，实质上都是对孩子积极动机的一种肯定，要想让孩子树立自觉的持久的良好动机，精神奖励是最根本、最有效的方法，所以，家长在奖励孩子时应坚持精神奖励为主，物质奖励为辅的原则。
（2）慎用批评惩罚
首先，家长要做到冷静理智。端正批评惩罚的目的，批评惩罚是为了纠正错误，让孩子知错改错，而不是发泄。家长在批评、惩罚孩子时，一定要保持头脑冷静，要理智对待孩子的缺点和错误，必要时进行冷处理。对一些好胜或者倔强的孩子，可以采用“故意忽视”的教育方法，可避免家长由于无意中所给予的注意，而加重孩子的印象，间接地助长孩子的不良行为。
其次，要注意时间和场合。批评惩罚孩子不要在自己和孩子都很生气的时候，应该在双方都心平气和的时候进行。当孩子大发脾气时，对于父母的批评惩罚往往会产生逆反心理。父母在气头上教育孩子，也难免会过火。所以，家长必须注意时间和场合。还要尽量避免在众人面前批评孩子，因为这种做法会大大伤害孩子的自尊心。
此外，要就事论事。家长批评惩罚孩子要客观，坚持就事论事，点到为止。就孩子所做的这件事本身讲道理，提出要求。孩子被数落得一无是处，会使他们产生自卑感，这样的孩子长大后做事往往没有自信心。所以，家长批评惩罚孩子，要针对孩子所做的事情进行，让孩子清楚地知道他做错了什么，并告诉他正确的行为，以便于孩子改正缺点和错误，对于这样的批评，孩子会牢记终身。
本章小结
本章主要介绍了家庭和家庭教育的含义、学前儿童家庭教育的特点及影响因素、目的及任务、原则与方法。家庭教育是人类教育的主要形式之一，只要有家庭、有孩子，就必然有家庭教育，而家庭教育又有着其独特的特点，存在着优势与不足，影响学前儿童家庭教育的因素是多方面的。通过本章学习，我们应该要知道家庭教育的概念和性质、良好的家庭教育应具备的条件。相比于有组织、有计划的幼儿园教育，学前儿童家庭教育具有随机性，但是，不可否认的是，学前儿童家庭教育也有一定的教育目的和任务，学前儿童家庭教育的目的是家庭教育活动的起点和依据，也是家庭教育实践活动的归宿。为了使家长在家庭教育中不走弯路，了解学前儿童家庭教育的原则和方法是很有必要的。学完本章，应该要把握好学前儿童家庭教育的目的、任务、原则与方法，并且能够灵活地运用这些知识。
思考练习
1.什么是家庭？什么是家庭教育？
2.学前儿童家庭教育的特点是什么？
3.你认为影响家庭教育的最主要因素是什么？说明理由。
4.有许多生活在父母文化水平不高的家庭中的孩子，顺利考上了大学，而又有许多生活在父母文化水平很高的家庭里的孩子，却与大学无缘，如何解释这种现象？
5.结合自身实际，谈谈学前儿童家庭教育的目的。
6.结合社会现状，谈谈学前儿童家庭教育的几大任务。
7.学前儿童家庭教育的原则有哪些？
8.学前儿童家庭教育的方法有哪些？家长如何运用这些方法教育孩子？
9.阅读下面材料，试用学前儿童家庭教育的原则与方法进行分析。
一天下午，妈妈在接孩子离开幼儿园回家的路上，孩子高兴地告诉妈妈：“老师今天表扬我了！”妈妈问：“老师为什么表扬你呢？”孩子说：“因为吃苹果时，我挑了一个最小的。”妈妈听后很生气地说：“你真傻，我们家交的钱和别人家一样多，下次吃苹果时，你一定要挑一个最大的，把我们家今天的损失弥补回来。”
拓展阅读
1.李燕.学前儿童家庭与社区教育［M］.北京：高等教育出版社，2017.
主要内容：本书的核心内容是探讨儿童所处的社会生态环境与儿童发展的关系，以及儿童如何受这些环境和这些环境之间关系的影响，儿童又如何影响这些环境。从理论和实践两个方面探讨家庭环境、社区环境对儿童发展的影响，探讨如何实现三方合作共育，为儿童发展提供良性社会的生态环境。本书共分为十四章，带领学习者走进学前儿童的家庭和他们生活的社区，理解家庭教育的理念、功能、结构及氛围，探讨幼儿园如何和家庭合作，促进儿童的发展；理解社区的运作及社区中各种硬软件对儿童发展的影响，讨论幼儿园如何与社区建立支持关系，互动共赢。
2.叶强.论家庭教育的政府责任及其立法规范［J］.湖南师范大学教育科学学报，2020（1）：32-38.
主要内容：随着家庭教育立法不断推进，政府责任越来越成为发展家庭教育事业的关键议题。立法原则方面，应确立“家庭承担主体责任，政府承担补充责任”的原则；责任形态上，运用体系化的思维，可以将其归结为尊重家庭教育的选择权、防止学校过度干预、完善组织和程序、提供家庭教育指导服务、培育和监管家庭教育服务市场、改善经济条件、代为行使国家亲权等七个方面。为此，中央层面在对家庭教育的政府责任进行立法表达时，应该按照社会治理的要求，通过顶层设计、全盘推进，推动制度性创新，破解制约政府责任如何落实的难题，从而起到保障家庭教育权、提升家庭教育能力和促进儿童社会化顺利进行的功效。
【注释】
[1]威廉·J.古德.家庭［M］.北京：社会科学文献出版社，1986：11.
[2]“普那路亚”一词来源于夏威夷群岛的土著语。丈夫把妻子的姊妹亦作为妻子，并称其妻子姊妹的丈夫为“普那路亚”，意为亲密的伙伴。
[3]孙丽燕.20世纪末中国家庭结构及其社会功能的变迁［J］.西北人口，2004（5）：13-16.
[4]高清.改革开放以来我国家庭的变迁与发展［J］.攀登（双月刊），2005（6）：139-143.
[5]王乃正，王冬兰，张小永.学前儿童家庭教育［M］.北京：北京师范大学出版社，2013：15.
[6]丁连信.学前儿童家庭教育（第四版）［M］.北京：科学出版社，2019：7.
[7]丁连信.学前儿童家庭教育（第四版）［M］.北京：科学出版社，2019：9-10.
[8]丁连信.学前儿童家庭教育（第四版）［M］.北京：科学出版社，2019：47.