学前教育机构对家庭利用社区资源的指导
（一）指导原则
1.建立平等、互动的合作关系
“建立平等、互动的合作关系”是指教师在指导家长利用社区教育资源时，要营造宽松、融洽的合作气氛，要在平等、尊重、信任的基础上，与家长进行耐心细致的沟通与交流，了解家长的特点及其家庭情况，合理地听取家长的意愿、要求、意见和建议，真诚合作，切忌对家长居高临下、颐指气使。这样才可以使家长与幼儿园达成充分的沟通，使家长乐意接受幼儿园的指导。
社区教育资源的价值是巨大的，有许多教育内容和活动需要依靠教师和家长们双向互动，甚至是多边互动，不断交流总结，共同探索才能开发创造出来。因此教师和家长进行深层次合作是必要的，而这种合作要以平等互动的合作关系为基础。
2.坚持理论与实践相结合的原则
指导家长利用社区教育资源要以广泛的教育宣传为起点，其价值最终要落实到教子实践当中。首先，要让家长在理论上了解儿童学习的特点，深刻地认识社区教育资源在婴幼儿身心发展中可能发挥的重要作用。其次，要指导家长具体利用社区教育资源的方法和策略，将教育内容和指导要求融合在轻松快乐的游戏活动及日常的生活活动中，使家长理解家庭教育是“生活中的教育”。社区中的各种人情事物都是巨大的教育资源，只要善加利用，均可发挥巨大的教育价值。
3.可行性原则
幼儿园教师指导家长利用社区教育资源要结合本社区的现有条件和家长特点有针对性地进行。社区资源应该取材方便、操作简单，便于家长在日常生活中随机加以利用。指导家长利用社区资源开展的教育活动方案要简便、易行，便于家长具体实施。
4.普遍指导与个别指导相结合的原则
指导家长学会利用社区教育资源，一方面要根据本社区的资源情况和儿童成长中的一些共性问题，进行集体指导活动。引导家长根据儿童教育目标，学会分析本社区资源中潜藏的教育价值，掌握一般的利用社区教育资源进行亲子活动的方法。另一方面，婴幼儿阶段是孩子生长发育最迅速的时期，孩子的发展可以说是日新月异。家长必须根据孩子的不同年龄、不同发展水平提出不同的教育培养目标，设计不同的活动内容。所以我们要根据儿童的年龄对家长进行分层次指导。如指导1—2岁幼儿家长侧重于利用社区的山坡、草地、路沿、鹅卵石小路等开展相关活动，以锻炼孩子的腿部力量和平衡能力；指导2—3岁幼儿家长侧重于给孩子提供与社区同龄伙伴或其他儿童及成人进行交流、游戏的机会，以锻炼孩子运用语言和进行社会交往的能力等。如上海市妇女联合会在市立幼儿园创办的“亲子学苑”就开设了五种类型的班级：胎儿家长班、7—12个月婴儿家长班、13—18个月婴儿家长班、19—24个月婴儿家长班、25—36个月婴儿家长班，根据婴儿的年龄进行有针对性的指导。有时候还要个别指导某个家长根据自己孩子的具体特点，选择合适的教育资源。如满足孩子的某种特殊兴趣、发展特长，或弥补某一方面的不足等。
5.综合性原则
幼儿园应该指导家长综合利用社区各种资源，采取各种手段，提升学前儿童家庭教育的质量，最终促进学前儿童身心均衡发展。首先，幼儿园应该指导家长综合利用社区的各种资源。如公园、山川、广场的物质资源，语言、风俗习惯等文化资源，这些资源对家庭教育起着促进和补充的作用。其次，参与手段的综合性。家长可以利用参加社区内的亲子活动、讲座、座谈会等各种手段综合利用社区资源。
（二）指导内容
1.指导家长增强利用社区教育资源的意识
几乎所有初为人父母者都对孩子的养育和教育有些茫然不知所措。与成人相比，婴幼儿有着独特的心理特点，婴幼儿教育也有自身的规律，没有学过学前儿童发展心理学和学前教育学的人是很难理解的。所以，我们必须向家长宣传婴幼儿心理和教育的知识，特别是要让家长明确各年龄段婴幼儿身心发展的目标和一般的教育方法，指导其树立充分利用社区资源的意识。比如，1—2岁是幼儿身体动作发展的重要时期，要增加幼儿的户外活动；2—3岁是儿童自主性发展的重要时期，要尊重儿童的需要，给儿童自己做主的机会；整个婴幼儿期是孩子口语发展的关键期，要给孩子提供丰富的语言环境，并提供机会让孩子与人交流、大胆练习，等等。同时，家长还要知道，婴幼儿阶段的思维处于直觉行动思维和具体形象思维阶段，儿童的学习要在生活实践中随机进行。婴幼儿阶段要重视良好生活、学习和交往习惯，对人对事积极的情感和态度、乐观开朗的性格等的培养，社区可为之提供丰富的机会。只有家长掌握了基本的婴幼儿教养的科学知识与方法，才能使家长们增加教育的自觉性，有意识地利用社区中各种机会和各种教育资源，对孩子进行随机教育，使孩子在社区这个更广泛而丰富的大课堂里获得更好的发展。
2.引导家长学会分析社区教育资源的价值
日常生活中，家长之所以不能很好地利用社区教育资源，除了缺乏利用的意识外，还因为他们不会分析社区中各种人力、物力资源所蕴含的教育价值。所以，帮助家长学会分析社区各种教育资源的价值是我们做好指导工作的必要一环。社区中各种教育资源的价值大小还要以婴幼儿教育目标为基础。例如，公园里成行的、间隔距离适当的树木，可以用于刚刚学步的1—2岁的婴儿学习走路；而一级一级的台阶则可以更好地让年龄较大的儿童练习熟练、快速地爬，锻炼其腿部力量，练习抬腿动作和保持身体平衡；社区广场上各种不同的人可锻炼孩子的交往能力等。所以要引导家长学会根据自己孩子的年龄特点，根据本年龄段的教育目标，分析社区教育资源的价值，选择和利用合适的社区教育资源，达到促进孩子发展的目的。
3.指导家长利用社区资源开展有情趣、有效的亲子活动
家长除了要在理论上明确婴幼儿教育的科学知识和学会分析社区教育资源的价值之外，还要切实地掌握利用社区资源开展有情趣、有效的亲子活动的方法。幼儿园可以通过示范、讲解等形式安排更具体的指导活动，使家长感觉到社区亲子教育活动具体、可操作、有实效、有乐趣。如在秋季，幼儿园可以指导家长，特别是父亲学会认识本地田野或草地中的各种昆虫，了解它们的体型特点、生活习性、对人类是否有害等相关知识。然后，要求父亲在休息时间带孩子去观察昆虫，也可以抓回家喂养，以引起孩子对大自然的兴趣，拉近孩子和大自然的距离，并密切父子关系，让父亲更多地参与教育。
4.指导家长利用社区资源增加孩子的社会交往
布朗芬·勃伦纳的研究发现，幼儿处于一个由家长、教师，及其他亲密人员构成的微观的生态系统之中，他们之间的联系构成幼儿发展所在的基本生存和发展系统。诸多研究也显示，儿童获得教育资源的数量和有效利用率能够促进儿童的发展，尤其是认知发展。所以，幼儿园可以指导家长有意识地多与社区中孩子年龄相仿的其他家庭交往，如在春暖花开的季节，几个家庭一块儿外出郊游，在大人们休闲娱乐的同时，孩子们也获得了充分的社会交往机会。在西方的一些国家，家长们经常轮流出面帮助社区中的孩子组建足球俱乐部、戏剧表演小组等。在家长们的有效引导下，这些丰富多彩的活动既满足了孩子们多方面的兴趣和发展的需要，也锻炼了孩子们的社会交往能力。
（三）指导方法
1.从宣传发动入手
目前，家长们对孩子的教育问题普遍比较重视。但他们往往错误地认为，孩子的学习是在幼儿园里、在课堂上、在读书写字的过程中进行的，而忽略了幼儿园之外丰富的社区教育资源，忽略了生活中一点一滴的小事中所蕴含的教育价值。因此，家长也就不能在生活中有意识地利用社区教育资源对孩子进行随机的教育。
所以，我们指导家长利用社区教育资源，要从宣传发动入手，通过举办教育讲座、办社区教育宣传栏等形式，让家长了解儿童学习的特点，认识社区中各种资源的教育价值，增强家长利用社区教育资源的意识和自觉性。让家长在社区生活中，利用社区中一切可利用的资源，随机地对孩子进行有效的教育。
2.组织示范性的社区亲子活动
由教师设计利用社区教育资源的社区亲子教育活动，并组织家长和孩子一起参与，给家长示范利用社区教育资源开展教育活动的具体方法。
3.编发、制作指导手册或音像制品
为了使家长利用社区教育资源开展的教育活动能够有计划、深入地开展起来，幼儿园可以编发《“家长利用社区教育资源开展教育活动”指导手册》，作为家长阅读的可操作性材料，给家长提供利用社区教育资源开展教育活动的实施方案和活动实例，让家长学习参考。也可以附带介绍利用社区教育资源的有关理论，供家长反复研究学习，并在实践中加以运用。如果条件许可，也可以考虑制作“家长利用社区教育资源开展教育活动”的音像制品，更生动形象地呈现优秀的活动案例，使家长可以反复观看，模仿学习。
4.指导家长成立家庭友好小组
家庭友好小组可以孩子为纽带，密切家庭之间的联系，特别是可以打破城市家庭邻里之间不相往来的现状，引导家庭之间互帮互助，加强交流。更重要的是，它解决了独生子女无玩伴可能产生的社会问题。所以，幼儿园可以帮助、指导家长成立家庭友好小组，让他们学会利用社区家庭资源。
例如，山东淄博某幼儿园根据小区内居民集中，每幢楼都有十几个学龄前儿童的特点，本着就近、自愿的原则分组，指导家长成立家庭友好小组，并不定期地参与家庭友好小组和对其进行指导，指导家长在物质上互助，如临时托管孩子，玩具、图书等的交流；也在精神上互助，如分享育儿的经验。上海市奉贤区古华第一幼儿园的老师指导幼儿家长在双休日开展一些同伴间的小组活动。经自由组合（一般由4～6个幼儿家庭组成一个小组），在双休日，由家长轮流主持，带领孩子开展轻松的、孩子喜欢的、有益于孩子身心发展的家庭同伴小组活动。有效地利用家庭、社区资源丰富了家庭双休日的活动内容，拓展了活动空间，使孩子和家长们在互动交往过程中，获得无穷的乐趣。
5.指导家长组织社区教育沙龙
社区教育沙龙可以先由教师示范组织，再由家长组织教师参与辅助。参加人员主要是家长，也可以视内容需要邀请教育专家或其他热心教育的居民参加。在社区教育沙龙活动中，家长们相互交流切磋科学育儿的心得体会，探讨育子过程中遇到的问题和困惑，互相学习，互相借鉴，共同提高。这一交流过程对家长把握正确的教育心态、深入思考教育问题、提高自己的教育水平都是十分有益的。所以，幼儿园可以帮助或指导家长组织社区教育沙龙活动，让他们学会利用社区家长群体及其他人力资源。“幼儿园可以组织不同类型的家长开展不同的家长沙龙，如以‘培养小班幼儿生活自理能力’为目标的祖辈家长沙龙，以大班父母为主要对象的幼小衔接沙龙，以肥胖儿为主题的‘科学育儿’沙龙等。”[20]
6.指导家长开展辨析评论会
辨析评论会是指创设一定的情境和机会，鼓励家长对一些有争论的问题发表自己的看法，引导家长在讨论或交流过程中思考，在比较和衡量的基础上做出选择并实践自己选择的一种家庭教育指导形式。辨析评论会可以先由教师示范组织，再由家长组织教师参与辅助。辨析评论会的主题可以结合生活中家长所熟知的热点问题，如以“‘狼爸’和‘猫爸’哪一种教育方式更好”为辨析主题。在辨析过程中，教师可以指导家长积极参与、畅所欲言，鼓励家长发表不同的看法，组织不同观点的争论。
我们发现采用“整个的儿童，整个的社区”理念时，合作努力确实给儿童发展提供了更多的机会。每个成功的伙伴关系都很独特，但是他们看起来都包括以下特征：（Comer等，1996；Rubin，2002）[21]
（1）项目为所有儿童整合教育服务和社会服务，尤其面向贫困家庭。
（2）父母、学校工作人员和社区成员有权为其社区的儿童做决定，定计划，并做出改变。
（3）学校领导层被精简，增加家庭和社区成员对学校管理的参与。
（4）学校成为促进教师、儿童、父母和社区成员间更好互动的家庭中心。
（5）项目包括强有力的志愿者项目，其中，父母、祖父母和社区成员为支持儿童学习和辅助学校运作而出谋划策。
（6）社区和家庭被看作儿童学习的重要环境，与学校学习融为一体。
（7）项目里有较强领导能力和负有责任感的伙伴能获得掮客们的支持。
（8）学校教工人员提高技能以建立和维持与儿童和家庭成员之间的信任和尊重关系。
（9）研究人员、教师和父母通力合作，评估学校项目是否成功。
本章小结
社区学前教育是整个社区教育的有机组成部分，是儿童发展的生态环境之一。20世纪以来，世界各地进行了关于社区学前教育的实践探索，比如瑞吉欧教育体系、美国的“开端计划”、日本的“天使计划”等都是我们学习探讨的经典。本章主要介绍了社区、社区教育、社区学前教育的含义，社区儿童教育服务机制，以及学前教育机构对社区资源的开发与利用的原则和方法，我国2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出幼儿园应该与家庭和社区紧密合作，共同为幼儿的发展提供良好的环境。通过本章的学习，我们应该要知道什么是社区教育，世界各地的社区儿童机构与设施有哪些，它们是怎样建立与运行的。最重要的是，要能够掌握利用社区资源对学前儿童进行教育的方法，在此基础上能够联系实际组织各种教育活动。
思考练习
1.什么是社区教育？社区教育与儿童发展的关系是什么？
2.说出三个当今世界社区学前教育做得好的实践。
3.社区儿童教育机构与设施有哪些？
4.学前教育机构对社区资源的开发与利用的原则和形式有哪些？
5.学前教育机构对家庭利用社区资源的指导原则、内容和方法是什么？
6.在你生活的社区里，有哪些资源是可以利用的？你将怎样指导家长加以利用？
拓展阅读
1.钱德勒·巴伯，尼塔·H.巴伯，帕特丽夏·史高利.家庭、学校与社区——建立儿童教育的合作关系（第四版）［M］.丁安睿等译.南京：江苏凤凰教育出版社，2014.
主要内容：本书界定了儿童生活的三个基本方面：家庭生活、学校生活和社区生活，并且探讨了这三个社会性机构如何相互作用、影响儿童的生活。第二章关注儿童教育责任的演变历程；美国教育中各种哲学思想流派、不同种族受到的教育。第三、四章提供了美国家庭生活的相关信息。第五章是关于家庭之外的保育机构的内容。第六章提出残障儿童的成长和发展，理应得到家庭、学校、所在社区机构共同关注。第七章审视社会上对上述三种机构的责任要求和期望。第八、九、十章对应的是这三种机构的课程问题。最后两章关注的是这三种社会机构之间合作的各种可能性。
2.［美］乔伊斯·L.爱泼斯坦等.大教育：学校、家庭与社区合作体系（第三版）［M］.曹骏骥译.哈尔滨：黑龙江教育出版社，2016.
主要内容：本书引入“学校、家庭与社区合作”这一概念，表明家长、教育工作者和社区成员共同分担在儿童学习和发展上的责任。研究人员在调研的基础上，得到六种参与行为的工作框架，分别是：（1）抚养子女；（2）沟通交流；（3）志愿服务；（4）在家学习；（5）决策制定；（6）社区协作。学校、家庭与社区合作体系是学校与课堂构建的核心组成部分，合作体系的构建需要多层级领导机制，着眼于提升儿童的学习和发展水平，利用家长、社区成员等人士参与活动项目，推动儿童实现若干重大发展目标。本书构建了家庭、学校和社区影响少年儿童学习活动的“多重熏陶”理论模型，详细说明了推动学校、家庭与社区合作体系迈向成功的十个步骤。书中有实例，有合作评估量表，实用性、操作性强。
【注释】
[1]李涛.学前儿童家庭与社区教育［M］.上海：华东师范大学出版社，2017：49.
[2]徐敏.大力开发和利用社区教育资源［J］.贵州教育，2001（10）：14.
[3]厉以贤.社区教育的理念［J］.教育研究，1999（3）：22-23.
[4]钱德勒·巴伯，尼塔·H.巴伯，帕特丽夏·史高利.家庭、学校与社区——建立儿童教育的合作关系［M］.丁安睿等译.南京：江苏凤凰教育出版社，2014：9.
[5]［美］格雷恩·奥尔森，玛丽·娄·福勒.家校关系——与家长和家庭成功合作［M］.朱运致译.南京：南京师范大学出版社，2013：174.
[6]［美］格雷恩·奥尔森，玛丽·娄·福勒.家校关系——与家长和家庭成功合作［M］.朱运致译.南京：南京师范大学出版社，2013：175.
[7]转引自李生兰.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2003：33-34.
[8]李贵希，王燕.学前儿童家庭与社区教育［M］.北京：北京师范大学出版社，2015：178.
[9]转引自施克灿.当今日本社区儿童教育发展的新趋向［J］.学前教育研究，2003（4）：57.
[10]转引自宋妍萍.智利学前教育的特点及其对我国的启示［J］.学前教育研究，2013（3）：30.
[11]转引自刘丽霞.论学龄前儿童教育中的“家社合作”［D］.桂林：广西师范大学，2007：21.
[12]王园凤.谈社区儿童图书馆的服务与管理——以厦门市少儿图书馆社区分馆为例［J］.福建图书馆理论与实践，2012（4）：26-27.
[13]戚晓明.社区图书馆运营与服务创新研究——以南京市鼓楼区睿城社区图书馆为例［J］.图书馆，2018（12）：105-106.
[14]杨滨章.快乐的天地成长的乐园——丹麦儿童游戏场地设计艺术探析［J］.中国园林，2010（11）：61.
[15]李平.以色列社区学前教育简介［J］.教育导刊（下半月），2003（8、9）：118.
[16]资料来源：潘若濛等.我市已建立32个社区儿童德育中心［N］.深圳特区报，2010-12-24.
[17]资料来源：苏凤杰.开展社区儿童保护项目推动新儿纲相关目标的实现［J］.中国妇运，2012（12）：28-31.
[18]苏凤杰.开展社区儿童保护项目，推动新儿纲相关目标的实现［J］.中国妇运，2012（12）：30.
[19]滕婉俐.社区教育资源为幼儿园教育助力［J］.江苏教育，2017（18）：74-75.
[20]郁琴芳，温剑青.教师家庭教育指导实务［M］.上海：上海社会科学院出版社，2018：99.
[21]钱德勒·巴伯，尼塔·H.巴伯，帕特丽夏·史高利.家庭、学校与社区——建立儿童教育的合作关系［M］.丁安睿等译.南京：江苏凤凰教育出版社，2014：453-454.