留守学前儿童家庭教育存在的问题

（一）家庭教育意识淡薄，亲子关系疏远

正常家庭教育中，父母充当儿童的主要教育者，而在留守儿童的家庭教育环境中，由于父母或者父母一方外出打工，造成亲子关系在时空上的疏远，亲子教育结构发生转变。正是由于留守儿童父母家庭教育的意识薄弱，才使得他们毫无后顾之忧地让孩子处于留守状态，造成留守儿童情感依恋和安全感的缺失，给留守儿童生理和心理的发展带来很大的负面影响，继而阻碍留守儿童各方面的成长。代理监护人有的是祖父母，有的是单亲，有的是亲戚，有的甚至是年长一点的同辈群体，容易出现隔代“圈养”、单亲“护养”、亲戚“放养”、同辈“散养”等问题。而这些代理监护人，一般学历、文化水平都不高，不能对留守儿童的身心成长提供适时的引导。学前期是儿童个性、社会性形成的关键时期，忽略对儿童行为习惯的培养，轻视儿童学习品质的养成，对于儿童以后的人生发展有着非常消极的影响。同时，部分农村留守学前儿童家长忽视对留守儿童的情感教育，留守儿童长期与父母双方或者某一方分开，缺乏必要的情感沟通与交流，容易产生情感交流障碍。

（二）家庭教育内容失衡，重“物质”淡“内心”

留守儿童的父母及其代理监护人，有的认为教育是学校的任务，家庭不需要对孩子进行专门的教育；有的虽然也重视孩子的早期教育，但在日常生活中，更多地关注孩子的智力发展，教孩子数数、认字、背诗。父母及其代理监护人忽视道德教育的重要性，容易对留守儿童造成以下不利影响：（1）面对生活中各种问题不能明辨是非；（2）容易走向道德败坏的深渊；（3）不利于留守儿童形成自尊、自爱的完善人格；（4）不利于留守儿童社会道德定向阶段的完成。^[10]父母和代理监护人对留守儿童的物质生活照顾尚可，但是对留守儿童的精神世界和心理世界关心是很少的，这就使得留守儿童精神世界空乏，心理健康状况堪忧。父母及其代理监护人对留守儿童精神世界和内心世界的忽视，以及所造成的空缺，极易造成留守儿童：（1）很难形成正确的人生观、世界观、价值观；（2）关于自己的未来没有明确、可行的理想目标；（3）未来的自我同一感混乱而不能得到统一；（4）心理问题走向严重化和病态化。^[11]

（三）家庭教育方式不当，或过于溺爱或过于威严

根据已有的研究（田倩倩，2015）显示，留守儿童的父母以及代理监护人在与留守儿童进行沟通时，命令式的方式占很大比重，排名第一，紧随其后的是父母及其代理监护人放低自己，多溺爱，正确的平等式教育方式则选择人数最少。由此可见，多数留守儿童的父母及其代理监护人都没有使用正确的教育方式。在与留守儿童的沟通过程中，父母及其代理监护人要么把自己的位置放得过高，过于威严；要么把自己的位置放得太低，过于溺爱孩子。两种极端的教育方式都不是科学的教育方式，不利于父母及其代理监护人与留守儿童进行良好而又融洽的沟通，从而影响到留守儿童的健康成长和全面发展。

（四）家庭教育投入较少，教育环境不良

一般所说的家庭教育投入，主要是指家庭为子女的教育所支付的最低成本，包括交通费、食宿费、园服费、保教费和文具费等，这是必须投入。留守学前儿童的家庭教育投入主要是指儿童参加幼儿园学习的费用，几乎没有其他费用。有一些留守儿童因为家庭经济困难的原因，甚至无法入园，相比较城市学前儿童家庭的投入，少之又少。众所周知，家庭环境对儿童的成长十分重要。而留守学前儿童因为父母长时间外出务工，家庭成员不完整，家庭内部又缺乏必要的情感交流，家庭之中的互动少，家庭文化氛围缺失。