3—6岁学前儿童家庭教育的要点
（一）采用多种手段丰富幼儿的感性知识和语言
幼儿身心发展的特点，决定了他们的想象和思维是在感知基础上产生和发展的，感性知识的数量和质量直接影响着想象和思维的水平。感性知识和表象越丰富、准确，想象就越新颖，思维就越深刻、合理。因此，家长在各种活动中，丰富孩子的感性知识和经验，针对幼儿思维以具体形象思维为主，开始向抽象逻辑过渡，多呈现直观教具和实物等，帮助孩子积累丰富的表象，发展观察力，给孩子提供更多表达自己的机会和环境，促进其想象和思维能力的发展。
语言是思维的工具，幼儿语言的发展水平直接影响想象和思维的发展。儿童在表达自己的想象内容时，能进一步梳理自己的想象活动，使想象活动更加有意义。比如，一个4岁小女孩画一幅画（见图3-1），刚开始画画时她只是把自己画过的形象放在一起，当画完后，妈妈问：“淘淘，你画的是什么？能编一个故事给妈妈听吗？”她看看图，和自己读过的《幼儿画报》中的故事结合起来，编了如下故事：有一天，一只大公鸡出门散步，头昂得高高，公鸡说：“今天天气不错啊！”突然，它看到了一只肥肥的毛毛虫，“今天运气真是太好了，有这么肥的毛毛虫！”毛毛虫一看是大公鸡来了，马上说：“一二三，变变变。”毛毛虫变成了苹果屋，大公鸡很惊讶：“刚才我还看见肥肥的毛毛虫，怎么就变成苹果屋了呢？”毛毛虫偷偷笑着溜走了。最后还给故事起了个很有意思的名字——《毛毛虫变变变》。
图3-1 小女孩的画
发展幼儿的抽象逻辑思维，必须通过形象化的语言帮助孩子理解，孩子也通过语言帮助自己思考，如一个6岁的孩子在做“9+3=？”时，掌握了凑10的方法，在开始进行计算时，通过自言自语帮助解题，“9要凑10，需要1，它就问3借了一个1，3借了一个1给9后还剩下2，所以9+3=12。”许多研究表明，幼儿概括水平较低，与缺乏感性经验有关，与缺乏相应的概括性的语词也有关，因此，在日常生活和教育活动中，家长要不断丰富孩子的词汇，帮助孩子正确理解和使用各类概念，促进思维能力的发展。
（二）带领幼儿多进行绘本阅读
在图画书阅读过程中，除了可以发展幼儿的语言能力，还能促进幼儿的观察力、想象力、思维能力、艺术审美能力、情感态度、社会性等的发展。优秀的儿童绘本都展现了作者和画家丰富的想象力，尤其与儿童的心灵相契合，如安东尼·布朗的《我爸爸》《我妈妈》，透过孩子夸张的想象，塑造了可爱、丰富的爸爸、妈妈形象；作者莫里斯·桑达克把《野兽出没的地方》看成是孩子们玩的一个幻想游戏，以平衡内心的恐惧；《纽约时报》的一篇书评说佩特·哈群斯的《母鸡萝丝去散步》是“一出洒满阳光的喜剧”……看绘本、读杂志、听故事，向儿童展示了现实之外的一个丰富多彩的世界。多阅读的儿童其想象力、思维能力都会有所提升，如上文介绍的根据一幅画创编一个故事——《毛毛虫变变变》的小作者就是很喜欢阅读的小女孩，妈妈介绍，小女孩最喜欢读故事、演故事，一方面加深了她对作品内容的理解，另一方面也促进了想象力、创造力、表现力与语言表达力等的发展。很多研究人员通过“错误信念”的实验（即孩子能否区别自己的观点和别人的观点，体会故事中人物的动机与想法），发现孩子要到4周岁才能建立心理理论，而这个小女孩在3周岁左右就已经建立，她能很好地揣摩故事中人物的心理，也能完成一些简单的任务。儿童在经历了种种图画故事“人生”以后，就会变得更具想象力，更能了解未知的事物。所以松居直先生才会断言：图画的形象决定了儿童想象力的质量。图画书是想象力的一个重要的起点。
在进行绘本阅读时，孩子需要调集储备的知识，运用已有的经验，发展全新的策略，才能将绘本中的内容完全消化吸收。因此绘本阅读是一个复杂的学习行为和心理过程，学龄前儿童正在发展中的思维会在阅读时受到许多影响。厉力（2013）[13]通过实验研究发现，绘本阅读能促进儿童的综合思维能力的发展，为了达到读懂绘本的目的，儿童就必须动用观察、分析、综合、概括、抽象、比较、具体化、系统化等一系列思维能力，这些能力需要经过锻炼才能熟练运用，经过长期的绘本阅读，使这些能力得到逐步强化。关于亲子阅读的开展，我们在第五章详细讲解。
（三）鼓励幼儿参与各种游戏
游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏能促进幼儿想象力的发展，有助于培养幼儿思维的变通性、流畅性和独特性。孩子最喜欢游戏，渴望游戏，这是由他们的年龄特点决定的。他们在游戏中学习，并认识周围的世界，他们在游戏中快乐，在游戏中探索，在游戏中促进其身心健康发展，儿童与游戏是紧密联系、密不可分的。家长要为孩子提供玩具和游戏材料，自制游戏材料，动手又动脑；家长要带孩子到大自然中体验游戏的快乐，亲近自然，以游戏的方式探求大自然的奥秘，热爱自然；家长要具备一颗童心，创造条件和孩子一起玩，一起成长，做孩子的玩伴……关于亲子游戏的开展，我们在第五章详细讲解。
（四）培养幼儿的规则意识
家庭是幼儿从“生物人”向“社会人”过渡的第一个场所，也是促进幼儿社会化的重要场所，为了促进幼儿的社会性发展，家长需要对幼儿进行一定的规则教育，培养幼儿的规则行为。在家庭之中，家长可以采用一些灵活多样的方法，积极引导幼儿树立规则意识，锻炼规则执行能力，养成规则行为。首先，家长通过榜样示范，帮助幼儿建立规则意识。爱模仿是孩子的天性，家长要为孩子树立正面、积极的榜样。陈鹤琴在《家庭教育》一书中提出：“既然幼儿喜欢模仿，所以当父母的不但要以身作则，为其树立优良的榜样，而且要创设环境以支配幼儿的模仿。”[14]比如，父母与孩子外出遵守交通规则，孩子就会对交通规则熟记于心；外出旅游时为孩子树立排队上车、不乱扔垃圾、爱护公物的榜样，孩子就会学习自觉遵守旅游规则，学会做一个文明的游客；家长平时扔垃圾时分类投放，孩子就会形成环保意识，自觉遵守垃圾分类投放的规则。其次，家长可以寓规则行为培养于游戏之中。游戏是孩子最喜欢的活动，游戏本身也有内在的规则，孩子在愉悦的游戏活动过程中，能够充分发挥其自主性和积极性，把在游戏中感知和体验的社会生活的各种外在规则自觉内化，从而形成良好的规则行为。家长在陪伴孩子游戏的过程中，要注意对孩子进行合理的指导，不包办游戏规则的制定，也不剥夺孩子对游戏规则的体验，游戏规则一旦制定，就不要轻易改变。在游戏过程中，家长对于孩子遵循游戏规则的表现要给予及时的表扬和鼓励，游戏结束后对孩子在游戏中的表现进行评价。再次，家长要合理评价幼儿的规则行为。家长在对幼儿的规则行为进行评价时，要具体描述出要评价的规则行为是什么，对幼儿的规则行为进行具体的评价能够让幼儿明确被表扬的原因和被批评的原因，不要总是笼统地说：“你真棒！”“你怎么可以这样？”而应该这样陈述：“今天，你自己把饭菜都吃完了，妈妈真为你高兴，希望你下次做得更好。”“和小朋友一起玩的时候，不可以欺负别人，你刚才推了妹妹，妈妈觉得你应该不是故意的，下次不能再出现这样的行为。”长此以往，这些由于外部动机而产生的行为会渐渐转化为幼儿内化的规则行为。最后，家长可以让幼儿参与规则的制定中，并进行适当的引导。营造充满爱的氛围并和孩子一起制定规则，而非教育、要求或为了自己的面子。年龄小的孩子表达力虽然不强，但感受力很强，家长真正带着爱意、出于孩子能更好地与人相处而进行的规则说教，他们更易于接受。在家里可以请孩子当小老师，由孩子自己制定规则，家长进行配合，激发孩子遵守规则的兴趣。在制定规则条约时，询问幼儿的想法，在孩子意愿的基础上加以引导，孩子会觉得被尊重了，从而更愿意去执行规则。
（五）激发幼儿的个性潜能
孩子今后的学习和成就，不仅取决于他的智力发展程度，还取决于他是否有良好的个性品质，如爱好、兴趣、情感、恒心、进取心、自信心、自制力和事业心等。因此，要抓好孩子个性品质的培养。
第一，家长要引导幼儿树立正确的价值观、人生观。家长对孩子独立的要求应该珍惜和保护，在他力所能及的范围内，多给他一些锻炼的机会，家长在一旁给予帮助和鼓励，并逐步对他提高要求，还可以适当设置一些困难让他去克服，使他学会努力去克服自己内在和外在的困难，坚持进行某项活动或完成一定的任务，这样，可以培养他的意志力、抗挫能力和良好的性格。又如，别人家的孩子有漂亮的灯笼，家长可以用家里的盒子、纸张、小棍子、彩线自制灯笼，并让孩子参与到制作中，同时告诉孩子，别人都是花钱购买的现成的灯笼，但我们自己做的灯笼可是独一无二的，我们通过自己的双手做的灯笼更有意义。家长可以通过这种引导方式让孩子知道自己劳动所得的才是最好的，引导孩子从另一个角度看待问题，进而形成正确的价值观。
第二，家长要观察了解幼儿的喜好与天赋，创造条件培养其兴趣特长。家长要做个有心人，在日常生活中注意观察孩子喜欢什么，在哪些方面比较敏感，如有的孩子一听到音乐就能跟着节奏扭动身体，有的孩子喜欢收集瓶瓶罐罐做些小实验，有的孩子喜欢涂涂抹抹……从这些地方就可以发现孩子的喜好，只要是有益的都可以好好培养。有条件的家长要带孩子接触各种艺术或工作门类，注意兴趣的广泛性，多让孩子接触各种事物，开拓孩子眼界，再看看他喜欢什么，也可以带孩子找专业人员进行“测试”，看看孩子在哪些方面具备一定的天赋，在此基础上可以创造条件对孩子进行专门培养。如果家长本身具有某方面的兴趣或特长，可以重点在这方面引导孩子。比如，一位妈妈是学音乐出身的，每年都要带领女儿一起欣赏十几场音乐会，慢慢地女儿也喜欢上音乐。后来根据女儿的兴趣，跟着老师学习小提琴，学的过程中很投入，效果也很好。这种引导容易成功，因为一方面可能孩子有遗传基因，另一方面有家庭环境的支持。退一步说，即使孩子在技能技巧方面没有什么特长，那么培养孩子有一种好的性格恐怕是单一掌握技能技巧无法比拟的、终身受益的“特长”。比如，教导孩子认定的事就认认真真地去做，以后就能够把简单的事做到极致，恐怕远远好于那些被逼着学钢琴、学吹萨克斯而最终放弃的孩子。
第三，家长要善于倾听幼儿，注重关爱、鼓励和支持。虽然孩子年龄小，但是他们仍然有强大的自尊心，家长应该像对待成人一样，尊重他们的需求和权利，时刻关心幼儿成长中的行为、情绪变化，循循善诱，遇事采取民主协商的方式，让孩子感受到关爱、鼓励和支持。正如多萝茜·洛·诺尔特在《学习的革命》一书中提到的：“如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责。如果一个孩子生活在恐惧中，他就学会了忧虑。如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在忍耐中，他就学会了耐心。如果一个孩子生活在表扬中，他就学会了感激。如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。如果一个孩子生活在承认中，他就学会了要有一个目标。如果一个孩子生活在分享中，他就学会了慷慨。如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活。”[15]所以，采取民主、平等的教育方式，会使孩子形成良好的个性品质。
（六）做好幼小衔接工作
幼小衔接不仅仅是幼儿园的事，家庭也责无旁贷，幼小衔接不是简单、片面地对小学知识的提前学习，而是对上小学所需的学习品质、社会交往能力、规则意识、情绪情感等方面的培养和准备。科学做好入学准备，家长可以从以下几个方面入手：
第一，培养孩子良好的生活习惯和学习品质。良好的习惯和积极的学习品质能使孩子受益终身，也是进入小学所必需的。在生活习惯的培养方面，家长应帮助孩子规律作息，养成早睡早起、适当锻炼的好习惯，保证每天9～10个小时的睡眠和充足的营养。家长还需要特别关注孩子独立性的培养，给予孩子适当的劳动机会，比如洗碗、叠衣服、整理自己的物品等。在学习品质的培养方面，家长首先应认识到学习品质的内在要素——好奇心、主动性、专注力、想象力和创造力的重要性，然后运用一定技巧促进孩子学习品质内在维度的全面发展。比如，家长可以向孩子描述小学的美好图景，激发孩子对小学生活的渴望与向往；根据孩子注意力发展的特点，引导孩子玩拼搭、做手工、学画画，循序渐进地培养其坚持性和专注力；抓住生活中的小事对孩子进行启发诱导，使孩子对某个问题能想出多种答案，用不同的方法去解决同一个问题，并对这些答案、方法进行比较，找出最恰当的答案或者方法，培养其想象力和创造力等。
第二，端正心态，不盲目报班或自己进行小学化教学。家长切不可被大肆贩卖焦虑的校外培训机构迷惑而盲目报班、报网课，要知道科学的幼小衔接绝不是一个时间点，而是一个贯穿整个学前教育和小学教育初期的动态过程，突击式的“小学化”知识技能训练不仅会给孩子造成课业负担，还有可能抹杀他们的学习兴趣，甚至在日后产生“三年级效应”。我们曾对大班幼儿做过访谈，报了太多兴趣班的孩子，尤其是上了幼小衔接拼音、奥数班的孩子，对上小学反而产生了抵触。孩子们说兴趣班的老师很凶，写不好作业就要撕本子，这让他们在潜意识中觉得小学老师也是这样的，而且他们觉得兴趣班作息与小学一样，只有上课和下课，老师与幼儿之间缺少亲密的沟通，这让孩子们觉得无法接受。
第三，努力做到家、园、校合作共育。“幼小衔接期所在的各主要生活场所间建立动态联系和合作关系”，[16]家长要加强与幼儿园的沟通交流，家长在幼小衔接中不应该只是一个被动的辅助者，而应成为一个真正的参与者，积极跟幼儿园老师交流互动，及时了解这个时期家庭教育的有效手段。同时，家长要对幼儿园和小学进行区别，如对学习环境的改变、人际关系的变化、作息时间的变化、教学方式的不同等有深入的了解，为孩子创设良好的学习环境，提前考虑到孩子入小学后可能会遇到的问题，并进行针对性的衔接，确保孩子进入小学能很好地适应。孩子进入小学后家长要多与其沟通，了解孩子学习、生活、人际交往等方面的现状，对孩子有困惑的地方积极耐心地讲解，多陪伴孩子，多鼓励孩子。
本章小结
本章主要介绍了优生与胎教的意义和方法，从胎儿至6岁这一成长时期中几个特殊年龄阶段的发展特点以及各个年龄段的家庭教育要点。儿童的身心发展既有连续性，又有阶段性，阶段性表现在几个阶段具有明显的发展特点，不同的特点就意味着教育的侧重点不同。所以，通过本章的学习，我们要知道学前儿童从0岁到6岁几个阶段的发展特点，掌握各年龄段的家庭教育要点，更加科学地开展家庭教育。
思考练习
1.什么是优生？
2.什么是胎教？胎教的方法有哪些？
3.学前儿童各年龄阶段的发展特点是什么？
4.学前儿童各年龄阶段的家庭教育要点是什么？
5.如何做好幼小衔接工作？
拓展阅读
1.王燕.心理学教你做父母1：3—6岁儿童家庭养育指导［M］.广州：广东教育出版社，2017.
主要内容：21世纪的今天，年轻父母的教养观念已经从“学业成绩最重要”逐渐转变为“全面发展”，塑造孩子健康的身心状态也开始成为新一代父母培养孩子的首要目标。本书分为三部分：第一部分结合心理学基本理论，首先阐述童年阶段来自照料者的关爱对儿童社会性大脑发育的重要意义；接着介绍亲子依恋的相关心理学知识；最后介绍3—6岁儿童的心理发展特点及行为表现。第二部分主要针对父母在养育幼儿园阶段孩子时的常见问题，从心理学的专业角度进行答疑解惑。第三部分采用案例的形式，描述了幼儿园阶段儿童常见的行为问题，以及父母应该采取的态度和对策。
2.马君谦.复杂系统观下幼小衔接问题的本质探究［J］.学前教育研究，2019（7）：3-20.
主要内容：本研究借鉴生态系统理论和社会历史理论，建立起有关儿童学习与发展的复杂系统观，对一位澳大利亚华人孩子在幼小衔接期遇到的游戏活动变化问题进行分析，结果发现幼小衔接问题往往没有表面看起来那么简单，它通常源于儿童和其他利益相关者所在各微观系统之间或各微观系统内部不同因素之间的差异碰撞，这些碰撞是否上升为冲突，又取决于利益相关者所在系统特点、过往经历、性格、需要、兴趣等多方面主客观因素的交互作用。因此，看似相同的幼小衔接问题可能蕴藏着来自不同利益相关者的不同冲突及其对冲突的不同处理方式，从而影响问题性质和儿童学习与发展轨迹。这对幼小衔接期儿童学习和发展的研究及教育实践具有以下重要启示：首先应重视建立儿童在该时期所处各主要生活场所间的密切联系，尽可能多地收集儿童在各主要生活场所中的学习与发展信息，完整地构建儿童在幼小衔接期所处的系统变化，据此分析和确定儿童遇到的具体问题，然后联合各主要生活场所的力量，运用各主要生活场所的资源，共同解决问题，从而帮助儿童更好地度过幼小衔接期。
【注释】
[1]沈红.古人对优生优育的认识［J］.中医药文化，2006（6）：31.
[2]郑益乐.学前儿童家庭教育［M］.西安：西安交通大学出版社，2016：121.
[3]沈红.古人对优生优育的认识［J］.中医药文化，2006（6）：30.
[4]刘金花.儿童发展心理学（第三版）［M］.上海：华东师范大学出版社，2013：45.
[5]佚名.如何进行优生优育［J］.农家致富顾问，2018（15）：38.
[6]改编自［美］劳拉·E.伯克.伯克毕生发展心理学：从0岁到青少年（第4版）［M］.陈会昌等译.北京：中国人民大学出版社，2014：97-98.
[7]李伟艳.中国古代胎教经验及其现实意义［J］.呼伦贝尔学院学报，2010（2）：64.
[8]林崇德.发展心理学（第三版）［M］.北京：人民教育出版社，2018：145.
[9]华爱华.0—3岁婴幼儿早期教养实践中几对关系的思考［J］.幼儿教育（教育科学版），2006（9）：3-4.
[10]林崇德.发展心理学（第三版）［M］.北京：人民教育出版社，2018：161.
[11]安全型依恋，这类儿童与母亲在一起时能够安逸地玩玩具，对陌生人的反应也比较积极，并不总是依偎在母亲身旁，当母亲离开时，他们的探索行为会受到影响，明显表现出苦恼，当母亲重新又回来时，立即寻找与母亲的接触，很快平静下来继续游戏。回避型依恋，这类儿童对母亲在场或者不在场影响不大。母亲离开时，他们并无特别紧张或忧虑的表现。母亲回来了，他们往往也不予理会。接受陌生人的安慰就像接受母亲的安慰一样，并未形成对抚养者的依恋，有人称他们为“无依恋的儿童”。反抗型依恋，这类儿童在母亲要离开之前，总显得很警惕，有点大惊小怪，表现为极度的反抗，但是与母亲在一起时，又无法把母亲作为他安全探究的基地。转引自：刘金花.儿童发展心理学（第三版）［M］.上海：华东师范大学出版社，2013：245.
[12]林崇德.发展心理学（第三版）［M］.北京：人民教育出版社，2018：215.
[13]厉力.绘本阅读对学龄前儿童思维影响的研究［D］.杭州：浙江理工大学，2013.
[14]陈鹤琴.家庭教育与父母教育［M］.上海：上海人民出版社，2016：32.
[15]［新西兰］戈登·德莱顿，［美］珍妮特·沃斯.学习的革命——通向21世纪的个人护照［M］.顾瑞荣，陈标，许静译.上海：上海三联书店，1997：76.
[16]马君谦.复杂系统观下幼小衔接问题的本质探究［J］.学前教育研究，2019（7）：17.