亲子阅读的实景解读
场景一：小老鼠上灯台
视频书香满家庭
时间：6月11日 下午5∶00
地点：卧室
人物：雅雅（6个月，女）、妈妈
婴儿特点：0—6个月的婴儿，听觉较敏锐，对语音较敏感，对环境中的各种声音非常感兴趣。2个月的婴儿尝试语音模仿，主要是单音节发音；4个月的婴儿正处在辨调阶段，她们能分辨出不同的语调、语气和音色；6个月的婴儿已能听懂成人日常生活中很多语言，会指认一些日常用品。
过程：
妈妈抱着雅雅，温柔地说：“现在我们来看书好不好，读一个《小老鼠上灯台》的故事，妈妈上次读过的对不对？”
雅雅盯着妈妈手里的图书，看着图片。
“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来，喵喵喵，猫来了，叽里咕噜滚下来。”妈妈语调平缓地读了一遍。
“故事说了什么呢？说有一个小老鼠，想去偷油吃，它就爬呀爬呀，爬在了灯台上。”妈妈一边说着一边拿着雅雅的手指着图画，让雅雅去触摸书。
“结果它遇见了一只大花猫，害怕的就叽里咕噜、叽里咕噜地滚下来了。”“我们再来读一遍好不好？这次我们用小脚读。”说着妈妈就两只手分别握着雅雅的两只脚，轻轻地有节奏地跟着儿歌的韵律相互打节拍，“小老鼠，上灯台，偷油吃……”
图5-9 妈妈带着雅雅读儿歌
评析：
此次阅读中家长主要采用儿歌吟唱法。家长配合图片吟唱儿歌，儿歌可以是图片或图画书本身配有的，也可以是根据情景自编的，关键是读出儿歌的韵味，给予孩子一种节奏感，这比较适合小月龄的孩子，让他们感知语言的韵律美。让宝宝体验的阅读内容不必频繁更换，而是视婴儿的兴趣情况而定。选取的阅读内容可以是节奏感很强的儿歌，朗朗上口，使婴儿对儿歌、童谣有初步的感知，便于日后的阅读学习。
本次阅读活动可以借鉴的地方：
1.注重亲情的传递。妈妈声音温柔，很注意孩子的感受，用了很亲切的语调来吟唱这首儿歌，让宝宝在感受儿歌韵律美的同时，也感受到了妈妈的爱。
2.注重对图片的观察理解。《小老鼠上灯台》这首儿歌里面附有一幅精美的图片，妈妈着重引导雅雅看色彩鲜艳的图片，然后跟着图片唱出儿歌，让雅雅在听觉与视觉上进行了很好的融合，可以培养婴儿的感知能力。
3.多感官参与。妈妈注意了运用宝宝多种感官来参与阅读，如通过拍小手、拍小脚等形式跟着儿歌有节奏地吟唱，可以大大提高宝宝的兴趣。
场景二：拔萝卜
时间：4月15日 晚上6∶00
地点：客厅
人物：琪琪（16个月，女）、妈妈
婴儿特点：1—1.5岁的婴儿处在单词句阶段，语言理解力迅速发展，会给常见的物体命名，继续讲“小儿语”，常用省略音、替代音和重叠音。
过程：
晚饭过后，琪琪和爸爸妈妈一起在客厅里玩耍。父母在两个月前开始让琪琪接触图书，讲故事给她听，父母认为这样可以培养她的阅读习惯。结果发现琪琪很喜欢看书，经常会自己拿着书跑到爸爸妈妈面前，指着书让妈妈讲给她听。
《拔萝卜》这本故事书是妈妈新买的，琪琪很感兴趣。妈妈指着色彩鲜艳的图书画面问：“这是谁啊？”妈妈小声地引导着“爷爷”，琪琪也随着妈妈说道“爷爷”。
“爷爷请谁来拔萝卜呢？”妈妈翻着书。
“哦，是婆婆是不是？”
“婆婆。”琪琪继续跟随着妈妈。
“她们是怎么拔萝卜的？”妈妈嘴里一边说着“嘿呦嘿呦……”，身体一边做拔萝卜状，气喘吁吁的，琪琪也随着妈妈前后摇动。
“爷爷又请了谁来拔萝卜？”妈妈提高声音，很高兴地说：“哦，是小姑娘！”
“小姑娘美不美？”琪琪看着妈妈手指的地方，然后抬起头微微笑，很害羞的样子，说：“美！”
“嗯，小姑娘真美，琪琪也很美。”琪琪很高兴，妈妈问道：“还有谁也来帮忙的？”琪琪依然沉浸在刚才的喜悦中，说道：“美！美！”妈妈笑着引导着：“狗狗也来帮忙了，狗狗怎么叫的？”“喔喔。”琪琪随口叫着。
“大家一起拔萝卜咯……拔呀拔呀。”
琪琪手举起来摆手。
“拔不动吗？你看，扑通……”妈妈手指着大红萝卜说：“拔出来了！”
紧接着，妈妈按照人物的顺序，一个一个指着说：“你看，老爷爷、老婆婆、小姑娘、小狗、小白猫、小老鼠……”妈妈上扬声调，“全部倒在地上咯。”琪琪这时候两手举起来，哈哈大笑。妈妈也开心地笑道：“大家多开心啊，你开不开心啊？”琪琪又调皮地“哈哈”笑起来。
图5-10 妈妈带着琪琪阅读
评析：
此次阅读中，妈妈主要采用了朗读感受法。朗读感受法是指在婴儿阅读过程中，成人将静止的画面、无声的文字转化为有声的语言，通过诵读的方式帮助孩子欣赏和感受阅读作品。在孩子聆听阅读的过程中，成人通过与孩子对话以加深孩子对阅读内容的了解，从而提高孩子阅读的兴趣。
本次阅读活动可以借鉴的地方有：
1.语言的情感表现力很强。语言艺术和情感表现是朗读讲述的关键，在阅读的过程中，妈妈的语言生动有趣、形象易懂，做到了绘声绘色，同时注重了语调的变换，使之富有感染力和节奏感，语气亲切而自然。同时，适当地借助表情和动作，增强了语言的表达效果。
2.精心挑选适宜的阅读材料。这个时期孩子的直觉行动和具体形象思维使他们很注重对作品的形状、声音、色彩的描述，对于生动、形象、鲜明的人物和故事情节特别感兴趣。妈妈挑选的《拔萝卜》故事语言文字生动，篇幅不长，而且重复性的话语多，所以宝宝很感兴趣。
场景三：我最喜欢灰太狼
时间：3月13日 晚上7∶15
地点：客厅
人物：晋儿（26个月，男）、妈妈
婴儿特点：婴儿到了3岁左右，随着好奇心、求知欲的发展，变得好问，对新词句表现出较大的兴趣。婴儿逐渐喜欢听故事，能理解故事的简单情节，对文学语言也非常感兴趣，并且愿意模仿。这时候，家长要创设一定的言语交际环境和机会，训练和发展婴儿的语言。儿歌、故事一类的儿童文学作品，具有生动形象、富有节奏感等特点，易于被孩子理解和接受。文学语言的早期输入，对于提高婴儿对语言艺术的兴趣和敏感性，早期“创作欲”的激发，艺术思维的萌发都具有积极的作用。
过程：
妈妈收拾好桌上的玩具，拿出来好几本图书，“现在我们看书，你想看哪一本呢？”晋儿非常喜欢《喜羊羊与灰太狼》，还经常扮成灰太狼，和家人做游戏。妈妈和晋儿一起坐在客桌旁，看起了《喜羊羊与灰太狼》。
妈妈：“沸羊羊脸特别黑，对不对啊，你看它手里拿的是什么东西啊？”
晋儿很快回答：“打的。”
妈妈用手指着图片：“你看它手里拿的是什么？扫地的对不对啊？”
晋儿也跟随妈妈说：“扫地的。”
妈妈开始提问：“你说是爷爷扫地的还是奶奶扫地的？”
晋儿抬起头望望爷爷奶奶：“奶奶扫地的。”
“是怎么扫地的？”晋儿不作声，
妈妈用着非常生动的语言说：“哎哟哟，沸羊羊倒在地上咯，怎么会倒在地上呢？”
图5-11 妈妈和晋儿一起看连环画
讲到沸羊羊被谁打时，妈妈变化语气，用比较粗壮的声音念道：“被谁打的呢，让妈妈翻过来看看，有没有找到啊？”
晋儿也在画面中搜索着，指着右下角说：“在这儿！”
妈妈惊讶道：“真的呢，是灰太狼啊，灰太狼藏到哪里去了？”
晋儿和妈妈一起翻着书，找寻着灰太狼，“在打灰太狼”，妈妈紧接着说：“对的，打他屁股，你听他在惨叫。”说完妈妈就用憨憨的声音模仿灰太狼的惨叫：“哎哟，疼噢……”
“咦，红太狼的老公是谁？”
“灰太狼。”
妈妈紧接着问道：“那妈妈的老公是谁啊？”
晋儿抬起头，眼睛落到爸爸身上，手指着微笑着说：“是爸爸。”
评析：
本次活动主要运用了悬念提示法、朗读感受法。悬念提示法，是在指导孩子阅读时，在故事情节的发展之处（或关键点）突然停住，促使孩子去想象和猜想，引发孩子的阅读期待。活动中妈妈也充满感情地进行了朗读活动，声音以及肢体语言的丰富表现为孩子的阅读增添了不少色彩。
本次活动中妈妈的指导可以借鉴的地方有：
1.语言丰富，形象逼真。妈妈是电台的主持人，所以声音模仿很像，很能吸引晋儿的注意力，每次都能绘声绘色地讲故事，还在原本故事的基础上进行再创作，启发晋儿的想象力。
2.注重思维的转换。妈妈及时地将故事中的角色关系转换到现实生活中，注重语言在现实中的应用。
可以改进的地方：在读书的场景中，提供的图书太多，不利于孩子集中注意力于一本书；在孩子情绪不稳定或注意力分散时，应停下来休息或调整，以免影响阅读的效果。
场景四：欢迎来到童年有声图书世界
时间：5月7日 上午10∶00
地点：外婆家客厅
人物：淘淘（33个月，女）、妈妈
过程：
妈妈脱下外套，蹲下来对淘淘说：“妈妈陪你读易读宝。”
“我们今天读一个《小红帽》的故事，小红帽在哪里呢？”淘淘手里拿着点读笔，指着：“在这里。”
“好，你点一下。”
点读本里发出了“你好呀，小红帽”的稚嫩童声。
“小红帽是一个非常可爱的小姑娘。”淘淘坐到妈妈的面前，很舒服地倚在妈妈的怀里，“大家见了都很喜欢她……”
“她戴着一顶红帽子，大家都叫她什么？”
“小红帽。”淘淘答道。
“一天，妈妈让小红帽给奶奶送一些好吃的东西，妈妈怎么说的，点一点。”妈妈握着淘淘的手点在图画妈妈的身上，出现了和蔼可亲的声音：“在路上要小心，不要乱跑……”
“大灰狼是怎么说的？”淘淘点了大灰狼，狰狞凶险的声音出现了：“小红帽，你要去哪里呀？”
淘淘又点了小红帽、花朵，每点一个都会出来相应声音。
妈妈继续读着：“大灰狼想吃掉小红帽，可是又怕猎人看见，猎人在哪里？”淘淘快速地点到猎人，妈妈点头“嗯”了一声表示赞同。
“小红帽，你去采点鲜花。”淘淘立刻将点读笔点在旁边美丽的鲜花上，“小红帽听了大灰狼的话，去采了鲜花，哎呀，不得了！”妈妈惊声叫道，淘淘在妈妈的帮助下点到了大灰狼，“小红帽上当了……”
妈妈学着大灰狼，声音粗犷邪恶，拖长了音：“我先吃掉你，然后再吃小红帽”“哎哟，真恐怖！”
……
“你的耳朵怎么这么长啊，你点一点。”淘淘点在了大灰狼的耳朵上，一个尖尖的声音出现：“为了更好地听你说话呀。”妈妈也模仿着书中的声音，捏着嗓音：“为了更好地听你说话呀。”
……
“最后怎么样？”淘淘点着胀大肚子的大灰狼，“最后，大灰狼掉在河里淹死了。”
“最后大灰狼淹死了。”妈妈讲着故事的结尾。
最后淘淘还演唱了《小红帽》这首儿歌，与妈妈、小姨一起，很生动地表演了这个故事。
图5-12 妈妈带着淘淘用点读笔阅读
图5-13 淘淘表演小红帽
评析：
此次阅读中，家长接借助了多媒体产物——点读笔，点读笔在有声图书上轻轻一点，就能让书本开口说话。可以讲故事、读英语、学成语、玩游戏、听儿歌、念唐诗；点到哪、读到哪，可以陪伴孩子在玩中学，在学中玩。要注意的是，家长在指导过程中，不能单纯地依靠点读笔，它只是起一个辅助的作用，家长要借鉴书中的内容，把它转化为自己的语言，然后传达给孩子，让孩子感受到这是爸爸妈妈在陪我读书，体验到父母亲的情感。妈妈在此次活动中可以借鉴的地方有：
1.大胆利用有声读物。有声读物有很多静态读物所没有的优点，可以营造一个很好的故事氛围，逼真的语言表达也会吸引孩子的兴趣。
2.丰富自己的语言，增强语言表现力。妈妈在利用点读笔的前提下，丰富了自己的语言，指导宝宝按顺序去阅读，起到一个很好的引导效果。
3.注重孩子的表演能力。在活动结束后，妈妈还准备了小篮子、苹果等道具，淘淘与小姨、妈妈一起表演了这个故事，培养了孩子的艺术表现力。
场景五：我想听小土拨鼠的故事
时间：10月2日 晚上8∶00
地点：卧室
人物：成成（小班，男）、妈妈
过程：晚饭过后，成成边玩玩具边看中央电视台12套的少儿节目。妈妈说：“成成，电视今天就看到这儿吧。我们一起来讲讲故事。”说着，妈妈拿出几本书：“你想听哪本书上的故事？”成成看了看，指着一本书：“听这里面的小土拨鼠的故事。”“哦，那个故事的名字叫《第二十四个故事》，我们看看在第几页？”于是，母子之间开始了下面的阅读——
妈妈关掉电视，和成成翻到目录，“在第66页，我们一起翻到66页。”成成在妈妈的帮助下，找到相应的目录和页码，自己翻到第66页。故事梗概：粗心的小土拨鼠把大象的腿当成了柱子，拴上绳子，把洗好的衣服晾到上面，大象走不了了，一只小兔很同情大象，就给它讲故事解闷，一连讲了23个故事，小土拨鼠才来收衣服，了解了事情的经过，它们成了好朋友，小兔子又给大家讲第24个故事——《一只在大象腿上晒衣服的小土拨鼠》。
妈妈和成成坐在床边，一手搂着成成，一手拿着书娓娓道来：“今天，小土拨鼠特别勤快，他洗了满满一桶衣服，有上衣，有什么？”妈妈拖长音。
成成接上：“裤子。”
“还有呢？”
“不知道。”
“哦，有上衣，有裤子，有衬衫，有短裤，有小背心，还有两条花手绢。外面的阳光真好，他想把衣服晒到森林边上……”讲到大象说话时，妈妈变化语气，用比较粗壮的声音念道：“‘这小东西就这么走了？’柱子突然开口说话了，可是小土拨鼠一点也没听到，原来刚才小土拨鼠把绳子拴在了大象的两条腿上，它以为就是柱子呢。”
“哈哈……错了！”成成听到这儿，哈哈大笑。
“为什么错了？”妈妈问。
“那是大象的腿，不是柱子。”
“嗯，真聪明。”
妈妈接着往下讲，她用温柔的声音模仿小兔子的语言，用憨憨的声音模仿小土拨鼠说话，并且配以相应的动作和表情。成成时而看看书，时而看看妈妈，神情比较专注。妈妈很少中断，成成也没有提问，结尾处，妈妈又让成成回忆、接句。
“……小兔子开始讲它的第24个故事，这个故事叫作……”
“嗯……”成成一时没想起。
“一只在大象腿上……”妈妈提示了前半句。
成成立即接上：“晒衣服的小土拨鼠。”
“对了，一只在大象腿上晒衣服的小土拨鼠。好了，故事讲完了，你觉得怎么样？”
“很好听，我还想听一遍！”
“那你最喜欢故事里哪个小动物？”
“小土拨鼠。”
“为什么？”
“它很好玩，把大象腿当成柱子了。”
“哦，这里面的小动物都很可爱，小土拨鼠很勤劳，洗衣服，晾衣服，收衣服。大象很善良，怕弄脏了小土拨鼠的衣服，就一直一动不动地站着。小兔子也很好，怕大象一个人孤单，给它讲故事。它们三个小动物都很好，他们成了好朋友。成成也要向他们学习。”
“嗯……”成成使劲点点头。
图5-14 成成和妈妈的晚间亲子阅读
评析：
此次亲子阅读中，妈妈主要采用朗读感受的方法，以妈妈朗读、孩子聆听为主，同时辅以简单的问答。故事选自《幼儿经典枕边故事》[8]，成成很喜欢这本书里的故事，每晚睡觉之前都要妈妈讲。《第二十四个故事》成成已经听了很多遍，他还是想听，而且他每次都叫这个故事是“小土拨鼠的故事”，这个题目更直观，更容易让他接受，而原题目具有一定的抽象意义，孩子不太能理解。妈妈也没有强迫孩子记住故事的原名，妈妈认为题目是次要的，关键是孩子能理解故事内容。妈妈的指导方法值得借鉴之处，主要体现在以下几点：
1.妈妈注意阅读应该有一个相对安静的环境。在阅读前征求了孩子的意见，并关掉电视。对于孩子来说，他们行为的自觉性、坚持性和自控能力都较差，行为和注意力很容易受外界的影响，所以，阅读时要尽量避免噪音、电视的干扰。
2.妈妈注意培养孩子看书先看目录的习惯。讲故事前，先从目录上找到故事的具体页码，让孩子自己翻图书找故事，初步了解图书目录、页码的位置及作用。
3.妈妈注意朗读讲述时的语言艺术和情感表现。妈妈用不同的声调表示不同的角色，还借助表情和动作，增强语言的表达效果，深深吸引了孩子。
4.妈妈注意阅读过程中的互动。这个故事，孩子已经听过多遍，对故事情节比较了解，在一些段落，妈妈采用让孩子接句子、简单问答的方法，调动孩子的已有经验，参与故事讲述与讨论，发挥孩子的主动性。
5.妈妈注重阅读过程中亲子感情的交流。亲子阅读更重要的价值，就在于阅读过程中亲子情感的密切和交流，妈妈在阅读中，搂着成成，亲亲成成，用温柔的语气讲述，都是很自然的感情流露。孩子体验到阅读中的浓浓亲情，对阅读留下美好的印象，会期待下一次阅读。
可以改进的地方：这本书以文字为主，图画作为零星的点缀，对于小班的孩子，可能还缺乏吸引力，妈妈可以和孩子一起按照故事情节的发展画出几幅图画，帮助孩子更好地理解故事，体验故事的美感。
场景六：我的故事表演会
时间：11月20日 晚上8∶20～9∶00
地点：客厅
人物：晓晓（中班，女）、一家人
背景：今天，爷爷奶奶、小姨都过来了，吃完晚饭后，大家在一起吃水果、聊天，晓晓看了一会儿动画片。妈妈决定趁大家都在，让晓晓给大家讲故事，看看她最近阅读的效果，同时也锻炼晓晓的胆量，为幼儿园的讲故事比赛做准备。
过程：
妈妈：“晓晓，你给我们大家讲个故事吧，我们家的晓晓会讲好多好多的故事呢。”
晓晓被激起表演的欲望：“好吧。你们坐在下面是小朋友，我站在的前面就是舞台。”晓晓边说边比画，还搬了张小椅子到前面。
妈妈：“你讲，我们大家听！在台上应该怎么说？”
晓晓：“大家好！我叫晓晓，我给大家讲个故事，故事的题目叫《丁当狗》，谢谢大家！”
（大家鼓掌）
晓晓坐在小椅子上绘声绘色地讲起来：“性子急的丁当狗，做什么事情都……”口齿清晰，面带笑容，语速语调类似于说快板，富有节奏感，流利顺畅。讲完后，晓晓站起来鞠躬：“谢谢大家！”
（大家鼓掌）晓晓走下来，很高兴地围着沙发转圈。
妈妈：“再表演一个吧。”
晓晓又走上前：“大家好！我叫晓晓，我给大家唱首英文歌，谢谢！”
晓晓唱了《新年好》的英文和中文版。
唱完后，晓晓继续表演：“我要念儿歌。大家好！我叫晓晓，我给大家念首儿歌，儿歌的题目叫《春天》，谢谢！”
大家还没鼓掌，晓晓连忙说：“拍手呀！”大家立即鼓掌。
晓晓高兴地朗诵起儿歌：“春天，晨光叫醒了风，风叫醒了树，树叫醒了鸟，鸟叫醒了太阳，太阳叫醒了春天，春天叫醒了小花小草，到处花花绿绿，到处热热闹闹。”
“谢谢大家！”
大家一起鼓掌：“念得可真好！”
晓晓更来了兴趣：“我再给你们猜个谜语吧，谜语就不能告诉你们题目了，告诉你们，你们就知道答案了。”
妈妈：“好，你说吧。”
晓晓：“身穿绿衣裳，肚里水汪汪，生的儿子多，个个花脸膛。”
妈妈装出无奈的样子，摇摇头：“不知道。”
晓晓走到茶几旁指指西瓜：“我们吃的是什么呀？”
妈妈：“哦，是西瓜呀。那你给我们解释一下吧。什么是‘身穿绿衣服’？”
晓晓又指指西瓜：“你看，西瓜皮不就是绿的嘛。”
妈妈：“那什么是‘肚里水汪汪’？”
晓晓：“切开西瓜都是水，一咬也都是水。”
妈妈：“‘生的儿子多’呢？”
晓晓：“儿子就是它的籽呗。”
妈妈：“‘个个花脸膛’，是不是说西瓜皮有条纹呀？”
晓晓立即纠正：“不是的，还是说的籽，西瓜籽上是有花纹的。”
晓晓：“我再出一个谜语……”一连出了三道谜语。
晓晓：“我讲得好多，怕喉咙哑了，妈妈你上台表演吧。”
妈妈很爽快地答应了：“好！”
妈妈大方地走上前：“小朋友好！我是晓晓的妈妈，我给大家讲个故事，故事的题目叫《被剪舌头的小鸟》……”妈妈用口语化的语言讲述，并且配上动作，还注意了不同的角色用不同的语音语调表演。
晓晓在下面围着沙发转来转去，看似不定心，实际上是在用心听，不理解的地方，立刻打断妈妈的讲述：“妈妈，为什么被剪舌头的小鸟要给老爷爷礼物？”
妈妈：“因为老爷爷一直照顾着它，它很感激老爷爷养育了它，所以，它要给老爷爷礼物。”妈妈回答完晓晓的问题，接着往下讲。
晓晓听着听着，走上前和妈妈一起手拉手，转转圈。
……
晓晓：“妈妈，老奶奶为什么选择了大的礼物？”
妈妈：“因为老奶奶贪心。”
晓晓：“贪心是不是生气的意思？”
妈妈：“不是！贪心就是要好多东西，总是不满足。老爷爷不图回报，老奶奶就不一样了，她总是想从别人那里得到好处。”
妈妈接着讲故事，讲完后：“谢谢大家！我的故事讲完了！”
（大家鼓掌）
妈妈走下来，坐到沙发上和晓晓展开了讨论：“晓晓，老奶奶和老爷爷哪个好？”
晓晓：“老爷爷好！”
妈妈：“是呀，老奶奶总是想得到好多东西，做事情总是图回报，你以后要做一个诚实的孩子，要有爱心。晓晓，你刚才问妈妈，贪心是什么意思，现在你理解了吗？”
晓晓好像还不太理解，没有回答。
妈妈进一步解释：“就像晓晓吃西瓜，你把西瓜带到幼儿园去，是一个人全吃了呢？还是分给大家吃呢？”
“分给大家吃！”
图5-15 晓晓的故事表演会
“这是大方的表现，不小气。如果，我们晓晓把西瓜全吃了，这就是贪心，一个人要那么多东西，这样就不好！刚才，你吃西瓜时，有没有让姥姥和小姨吃呀？”
晓晓不好意思地摇摇头，马上又补充道：“妈妈，还有半个西瓜没吃，让姥姥和小姨吃！”
妈妈：“以后吃东西，要先让大人吃，自己最后吃，要把好的留给别人，这才是好孩子！”
晓晓：“妈妈，我知道了。”
评析：
此次阅读中，我们看到了一个动态的场景，妈妈主要采用故事复述、舞台表演、讨论交流等方法。妈妈和孩子营造了一个“小舞台”的场景，孩子和妈妈“上台”讲故事、表演节目，将好听的故事讲出来大家分享，锻炼了孩子的语言表达能力、在他人面前大胆讲述的能力。妈妈的指导方法值得借鉴之处，主要体现在以下几点：
1.妈妈利用时机，将孩子的“听”转变为“说”。妈妈认为，阅读除了家长讲，孩子也要讲，妈妈给孩子讲完故事之后，总是鼓励孩子自己把故事讲出来，复述故事能培养孩子的语言综合能力。妈妈还注意讲述过程中与孩子的互动，有感情上的，有行动上的。妈妈对孩子的讲述常提出反问，比如要求孩子对谜语做出解释，孩子在妈妈讲述过程中有什么不懂的也及时提问。
2.妈妈结合阅读，培养孩子良好的性格特征。妈妈认为应该从小培养孩子活泼开朗的性格，孩子能力比较强，但比较胆小，于是，父母借各种机会让孩子参与各种活动，锻炼孩子的胆量和与他人交往的能力。所以，妈妈总是鼓励孩子在众人面前复述故事、表演节目，激发孩子的表演欲，体验成功的喜悦。“表演”结束后，妈妈还就故事中的情节和孩子联系实际生活进行讨论，其实也是在进行粗浅的道德教育，让孩子从小造就养成良好的品性和行为习惯。
3.妈妈能全身心地融入阅读之中，积极参与此次“舞台讲述”。妈妈为了给孩子讲好故事，每次阅读前都要先熟悉故事，还经常听、看故事碟片，这个故事就是妈妈看碟片背下来的。当孩子提出让妈妈也“上台讲故事”时，我以为妈妈会推脱，毕竟那么多人在场，但妈妈很爽快地答应了，并且绘声绘色地在大家面前讲述表演，妈妈的专注说明，亲子阅读中家长投入了才会在孩子的收获中结出累累硕果。
可以深入的地方：妈妈和孩子投入了故事表演，主要以讲故事为主，如果能在此基础上，适当地做些简单的头饰，分角色表演，将语言的形象转化为动作的形象，可能效果会更好。一方面加深对作品内容的理解，按照故事的要求进行角色对话、旁白，促进孩子想象力和创造力的发展；另一方面，家长与孩子之间角色的配合与协调，孩子接受并学习人与人之间的交往与合作，亲子之间共同努力合作，有利于亲子关系的建立与加深。
场景七：爸爸讲故事
时间：5月3日 上午9∶20
地点：客厅的地板上
人物：同同（大班，男）、爸爸
背景：五一期间，爸爸从北京回来，同同很高兴，我到同同家时，他正高兴地吹着爸爸买给他的竖笛。妈妈见我来了，对同同说：“同同，该看书了。”同同立刻安静下来，拿起新买的《哆啦A梦》（黑白连环画，一页上有好多幅小画面，最多的一页有11幅小图），很专注地一个人坐在地板上看，时而紧锁眉头，时而笑出声音，最近同同对这一系列的书特别感兴趣。因为同同之前看过机器猫的动画片，对故事情节比较熟悉，他问一下每一章的题目，然后就自己去看书，基本都能看懂，有时还主动讲给爸爸妈妈听。妈妈：“不过，有大人讲给他听，他更开心。”爸爸看着儿子认真阅读的样子，很是欣慰，自己也拿了本儿童读物在一旁看起来。
过程：
同同自己看了十多分钟的书，看完四五个小故事，合上书：“看完了！”
爸爸放下书：“爸爸给你讲个故事吧。”
同同高兴地跑到爸爸身边：“太好了！”
爸爸翻出以前的杂志《儿童漫画》，对我说：“有段时间，同同对上面的故事游戏特别感兴趣，故事里蕴含着小知识的测验，回答对了就顺着故事的情节发展，回答错了，游戏、故事都就此结束。不知道现在同同对这样的故事还感不感兴趣。”
爸爸翻到图书的最后部分开始和同同看《奈奇的大冒险》（长篇连载）。
爸爸：“在巨人村的摔跤比赛中，吉吉进入了决赛，对手是强大的面具人。比赛开始！”爸爸边讲边指向图与字，并带上讲解：“看吉吉的朋友一起替吉吉喊加油！战斗开始了，跳到1，1在哪里？”爸爸将画面做了缩减，去掉不重要的图画和对话。
同同很快地指向相应数码的小图：“1在这里！”
爸爸将故事中的对话念出来：“你还不服气吗？请回答：干冰是由什么凝结而成的？水，跳到18；二氧化碳，跳到16。”
同同立刻回答：“二氧化碳，跳到16。”
爸爸：“你自己找到16。”
16在另外一页上，同同终于找到了。爸爸读第16幅小图上的文字：“答对了！面具人说：居然答上来了，再问一题，鸦片战争发生在哪一年？1840年，跳到6；1850年，跳到13；1950年，跳到18。”
同同脱口而出：“1840年。”
爸爸：“好！那就跳到6。”
……
如此在故事中穿插一些各类知识的问答，跳来跳去，爸爸会不断地变换语速，集中同同的注意力，有时还会在讲述中增添乐趣，比如，同同回答对了，爸爸故意用沮丧的口吻说答错了，同同很疑惑地看看爸爸，又看看书，突然爸爸提高语调，欣喜地说：“骗你的！是你胜了！”同同也会有“耍赖”的时候，当自己错了时，不承认失败，立刻重新修改答案，或者先翻到后面看看结果，选择正确的答案，继续游戏。在父子阅读过程中，妈妈一直在一旁充满爱意地看着他们，同同也不忘一边的妈妈，不时拿着书给妈妈看：“妈妈，你看猫的幽灵等级99，奈奇它们只有28，这个猫好厉害！”在阅读过程中，父子的身体姿势也在不断地改变，父子坐在地板上——同同蹲到一边，时而趴在地板上，爸爸的身体开始前倾——父子都趴到地上——爸爸坐直，同同骑到爸爸肩上，跳上跳下。
听完了这一集故事，同同兴趣盎然，强烈要求再讲一个，而且保证就多讲一个，爸爸又陪着同同讲了一集，同同也很守信用，听完后没有继续要求讲，而是请爸爸妈妈陪他出去买贴纸。
图5-16 父子共读连环画
评析：
此次阅读中，我们看到爸爸和孩子阅读的场景，爸爸喜欢和孩子阅读一些智力类、科学类的故事，在阅读中也呈现出多样性和活泼性。爸爸的指导方法值得借鉴之处，主要体现在以下几点：
1.爸爸对故事做适当的增减，使故事的脉络更清晰。《奈奇的大冒险》是长篇连载的漫画，一页上有许多的小图，而且人物众多，对话零散，爸爸认为故事的设计还是很新颖的，寓知识于故事中，又有游戏的性质，但需要家长事先将故事通读一遍，并且要看懂设计意图，熟悉主要内容，才能搞清楚来龙去脉。爸爸在讲的过程中，将无关的情节、对话省去，增添一些连接词和小的情节将画面串起来。虽然是听过的故事，但孩子在听的过程中还是兴趣盎然。
2.爸爸在阅读过程中体现出更多的自由与轻松。如果说妈妈和孩子一起阅读看到的更多的是温情，那爸爸和孩子一起阅读，看到的更多的是随意与自在。爸爸用轻松愉悦的语气讲述，还故意在阅读中制造一些小插曲，在身体姿势上也呈现多样性，或坐或趴。故事中很多的知识问答，有些是孩子知识的积累回答正确，有些就是猜出来的答案，但爸爸觉得孩子在这个阶段阅读主要是体验乐趣，没有必要让孩子记住这些知识，过早地涉及对孩子意义不大，所谓的记住也是死记硬背，不理解真正的含义，长大后孩子自然就会理解，现在主要让孩子对各方面知识有一个初步的印象。
可以深入的地方：如果同同对其中重要的知识比较感兴趣，可以进一步展开，而不仅仅是停留在对答案的猜测上，因为同同有比较强烈的求知欲望，思维活跃，又快进入小学，知识面的拓展有这个可能，也有这个必要。
本章小结
亲子活动是一种以亲缘关系为基础，建构良好的亲子互动关系，实施亲情影响的、有目的、有计划的教育活动，具有情趣性、娱乐性，吸引家长与儿童参与其中。亲子活动包括亲子游戏和亲子阅读，本章阐述了亲子游戏的独特价值、亲子阅读的特点，简单介绍了亲子游戏目前面临的困境以及指导策略，还介绍了亲子阅读的方法和材料。亲子阅读作为开展家庭教育、密切亲子关系、促进儿童发展的有效方式，能够培养儿童的学习兴趣，锻炼口语表达能力，拓展思维等，更重要的是，给父母创造与儿童沟通及分享的机会，近年来受到越来越多教育工作者的关注。学完本章，我们可以结合这一章节中关于亲子游戏和亲子阅读的实景解读，思考怎样做好学前儿童家庭亲子游戏和亲子阅读。
思考练习
1.学前儿童家庭亲子游戏的价值是什么？现实困境是什么？
2.学前儿童家庭亲子游戏的指导策略有哪些？
3.学前儿童家庭亲子阅读的价值是什么？方法有哪些？
4.怎样选择亲子阅读的材料？
5.分别列举一个亲子游戏和亲子阅读的案例，并解读。
拓展阅读
1.西西.有一种陪伴叫游戏——藏在亲子游戏中的启蒙教育［M］.上海：上海科技教育出版社，2019.
主要内容：本书包含40多个亲子游戏活动，涉及语言、思维、科学、艺术、体育等多种多样的主题。本书以妈妈的口吻讲述了自己育儿过程中遇到的各种难题，然后巧妙地通过一些亲子游戏将难题一一化解，既达到对孩子进行启蒙教育的目的，又避免引起孩子的反感。不管是多么令人头疼的问题，只要采取游戏的方式，孩子就容易接受得多。于是，培养行为习惯、增进亲子交流、调节情绪等方面的内容也就成为本书作者的自创游戏的一部分。孩子热爱游戏，这是孩子的天性，也是成长的需要。孩子在游戏中可以发展智力、健全人格、练习最初的社交能力。被游戏滋养长大的孩子具备更旺盛的生命力和更充沛的创造力。同时，孩子也非常需要有爸爸妈妈参与的亲子游戏。在亲子游戏中，孩子可以拥有父母全部的注意力，与父母进行最直接最充分的交流。在如今这个被智能手机占据几乎全部空闲时间的时代，父母和孩子面对面进行亲子游戏的意义显得尤为重要。孩子的童年时光转瞬即逝，每一段亲子间的共同回忆都弥足珍贵。那些曾让我们和孩子一起玩过、闹过、笑过、叫过的游戏时光会成为彼此一辈子的宝贵记忆。本书所载游戏全部适合全家一起进行。爸爸在孩子的成长中有着跟妈妈同样重要的不可忽视的作用。这些亲子游戏正好提供了一个机会，让爸爸们更积极主动地也更便利地参与到对孩子的陪伴养育中去。
2.张燕.陪孩子爱阅读——20个家庭的亲子阅读之旅［M］.上海：华东师范大学出版社，2018.
主要内容：阅读是最长情的陪伴。好的亲子阅读能够给孩子一个书的世界，培养孩子的阅读兴趣，在阅读中大人和孩子一起成长。这本书就是想让大家看到很多很好的亲子阅读。本书有三个分类——“读什么”“怎么读”“为什么读”。每篇案例之后都有点评，点评专家有教研部门的博士后，也有一线的普通教师，还有同为亲子阅读践行者的家长，他们提炼案例中最具有代表性的尤其是可供读者借鉴的观念、思路、方法、策略、书目等。阅读不是一件任务，而是让孩子爱上阅读。
【注释】
[1]王秀丽.幼儿亲子游戏现状调查分析［J］.陕西学前师范学院学报，2018（1）：65.
[2]吴丽丽.幼儿家庭亲子游戏的现状研究［D］.福州：福建师范大学，2016：59.
[3]于爱华，李倩.论幼儿亲子游戏的指导策略［J］.大连教育学院学报，2016（9）：85.
[4]吴丽丽.幼儿家庭亲子游戏的现状研究［D］.福州：福建师范大学，2016：61.
[5]［日］松居直.我的图画书论［M］.郭雯霞等译.乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2017：50.
[6]邱冠华.亲子阅读［M］.北京：国家图书馆出版社，2010：11.
[7]吴念阳.绘本是最好的教科书［M］.北京：北京大学出版社，2015：34-35.
[8]幼儿经典枕边故事［M］.北京：朝花少年儿童出版社，2003.