亲子阅读的独特价值
美国人本主义心理学家马斯洛将人的需要层次分为七个层次，从低到高依次为：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要、自我实现的需要。我们将儿童的需要和亲子阅读做个简单的对应：
表5-1 儿童的需要与阅读
（续表）
（一）亲子阅读是一种爱的传递活动，具有情感性
亲子阅读的过程就是一个让孩子感受爱、享受爱的过程，这是它突出的特点。阅读对于孩子而言，首先是得到爱与快乐的途径，其次才是获取知识的手段。孩子带着听有趣故事、看有趣图画的积极心态和成人一起阅读，成人在此过程中不伴随具体的评判活动，其目的不是让孩子学习知识，而是营造一种轻松愉快的氛围。家庭之中，孩子依偎在父母怀抱里，倾听父母温柔的话语，和父母一起畅游书的世界。这些来自视觉、听觉、触觉的信息经由孩子的大脑就会被诠释为慈爱、安全、温情，同时父母也深切地感受到来自孩子的依恋之情。阅读之中弥漫着浓浓的亲情，缩短了两代人的距离，产生共同的欢乐，达到相互的理解与信任。阅读应该成为孩子和父母甜蜜的享受。反之，如果在这个过程中，孩子的第一需要——父母的爱——缺乏的话，那么在孩子看来，这次阅读就是没有意思的、失败的。
（二）亲子阅读是一种快乐的活动，具有愉悦性
阅读对于孩子来讲，与其说是一个掌握知识的过程，不如说是一个和成人共同游戏的过程。和孩子一起看书，并不是简单地将图书上的字一个一个地念给孩子听。亲子阅读很重视阅读情境的陶染，借助各种游戏的手段激发孩子的阅读兴趣，比如角色扮演、延伸想象、猜猜认认、改编情节等，互动交流，其乐融融，从而提高孩子参与阅读活动的主动性，使阅读成为孩子的内在愿望与动机。
愉悦性还体现在让孩子感受到阅读的舒适。在美国，老师布置的家庭作业可能会是让小朋友找一棵阴凉的大树，靠在树干上，拿一本书很惬意地读。强调阅读的舒适，并不是为了滋养懒惰，目的是让孩子觉得阅读是一件很美好、很享受的事情，日后就容易成为一个喜欢阅读的人。家庭之中的阅读正可以让孩子体验到这种舒适，比如，孩子有充分的看书时间，有足够大的阅读空间，可以向父母随时提问，得到父母及时的回答，也可以和父母一起靠在柔软的沙发上看书，边听音乐边看书，甚至可以在阅读之余品尝到父母精心准备的可口茶点。阅读活动总是和愉快的情绪体验联系在一起，那么幼儿对阅读的喜爱之情将是深刻持久的。
（三）亲子阅读是一种养成性活动，具有可持续性
亲子阅读和普通阅读的目的不同，在亲子阅读中，我们强调的是让孩子学会阅读，而不是通过阅读来学习。“学会阅读”，我们可以称之为“前图书阅读经验”——体验阅读的乐趣，掌握阅读的技能，培养阅读的习惯。处于学前期的孩子，其兴趣以直接兴趣为主，他们只会主动从事令他们感到舒服、愉快的行为，我们强调成人与孩子之间创设轻松、快乐、和谐的氛围，强调亲子阅读不以识字为主要目的，就是为了激发孩子阅读的兴趣。只有孩子喜欢阅读，愿意阅读，真正阅读了，才谈得上阅读技能的掌握与提高，才谈得上阅读习惯的养成与巩固。简单的阅读技能与良好的阅读习惯都是通过亲子阅读、师幼共读习得的。这些简单的技能和习惯包括：了解书的组成部分；学习观察画面；分析书中的图片、标记、文字之间的关系；熟悉并掌握从上到下、从左到右以及按画面排列顺序阅读的规则；培养正确的阅读姿势；爱护图书，不在书上乱涂乱画，不拆、不撕图书；看完后将图书放回原处并收拾整齐等。由此可见，亲子阅读的出发点与落脚点都是让孩子在与成人的互动中喜欢阅读，并有终身阅读的愿望与能力，形成看、听、读、写一整套终身养成性教育，即亲子阅读之意不在于“书”，而在于“阅读过程”。
（四）亲子阅读是一种社会性活动，具有互动性
亲子阅读非常强调阅读之中成人与孩子的相互作用，这是亲子阅读能否成功的关键，也是其独特价值得以体现的主要条件。在阅读之前、之中、之后，成人和孩子随时都可以就故事所涉及的内容进行各种非正式的谈论。成人和孩子的互动可以分为平行式、交叉式和垂直式。平行式亲子阅读，成人主要以观察者的身份出现，进行主动的观察，倾听孩子自己对故事的描述，观看孩子对图书的翻阅，鼓励孩子大胆想象，让孩子尽情展示想象力，自由发挥。在观察中，成人可以看到孩子现有的阅读发展水平，使自己的指导有的放矢。交叉式亲子阅读，成人主要以参与者的身份出现，孩子有需要的话，成人和孩子共读一本书，一起角色扮演，一起讨论问题，一起制作小图书等。在参与之中，孩子和成人共享阅读的快乐，同时也加深了对故事的理解。垂直式亲子阅读，成人主要以指导者的身份出现，引导孩子有序地观察图画，示范如何对图画进行观察与描述，提高孩子的观察力、表达力、思维力；当孩子就自己不理解的情节或概念提出问题时，成人可以结合孩子的日常经验，以合适的方式给予及时的解答。
由此可见，亲子阅读对孩子而言，是一次和成人成功交流的有益的社会实践，在与成人的互动中，不仅可以促进孩子对相关概念、情节的理解，对故事做更深入的思考与联结，增长知识，还有助于孩子学会倾听和理解别人的语言和观点，尝试组织语言来提出自己的疑问，表达自己的观点，提高社交能力，并建立起自己的知识网络与价值观。
（五）亲子阅读是一种渗入式活动，具有默化性
一本优秀的图书，本身就蕴涵着丰富的发展因素，它运用丰富的想象力，通过色彩美丽的插图和浅显生动的文字，把孩子生活世界中有趣的事物和他们渴望知道的东西一一展现，从而满足孩子的需要，扩展知识经验，陶冶情操，发展初步的审美能力。成人和孩子一起遨游图书的世界，借用书中的人物和故事教育孩子，比起枯燥的灌输、简单的说教，其效果有效、深刻、持久得多。
亲子阅读还是一个让孩子从“口头语言”向“书面语言”过渡的安全桥梁。孩子能进行自主阅读活动之前，他们的故事来源主要是父母、教师的讲述，成人讲故事主要使用的是日常口头语言，遣词造句不固定，具体用语有很大的灵活性。而读故事，是以书籍中的文字为蓝本，书面用语的句式相对较固定，符合语法规则，语言规范。成人富有感情的朗读，为故事中的书面语提供了语音信息，孩子结合自己已有的口语知识经验，从而达到对故事的理解，同时也让他们接触了正式的书面用语。
需要指出的是，在亲子阅读过程中实现的识字是阅读活动的副产品，不是活动本身的目的。亲子阅读活动中，同样的文字，孩子可能会在不同的语境中多次遇到，一方面，看到似曾相识的“老朋友”，孩子会倍感亲切，甚至兴高采烈；另一方面，在不同的上下文中理解同一个字的不同意义，可以让孩子加深和丰富对该字的理解。同时，孩子在反复接触图书的过程中，通过成人的引导，可以认识汉字的独特书写风格，知道汉字的基本间架结构，甚至可以尝试用有趣的方式练习基本笔画，在自己动手写写画画的过程中，了解书写的初步规则，认识书写的工具，掌握正确的书写姿势。以上种种，我们称之为“前识字经验”和“前书写经验”，这些经验的获得有助于提高孩子对文字的敏感性，认识到汉字的美，并为幼儿进入小学后的正式学习书写做好准备。