四、对策与建议

1.改变教学方式——认知、情感、实践相结合

调查结果表明幼儿对生命起源、性别差异等生命知识，仅知其然，不知其所以然。这说明幼儿园生命教育方式上缺乏有效性，光凭借集体教学活动中的视频、图片难以让幼儿有直观的理解，一些情感态度的表达，也难以让幼儿产生共鸣。因此生命启蒙教育的教学方式，要引导幼儿贴近生活、体验生活，在生活实践中感知变化、萌发情感。

在教学活动中，可以利用创设情境的方式将知、情、行三者结合，而在日常生活中可以引导幼儿在身边寻找发现所学的生命认知内容，以期在生活中获得更深刻的体验与理解。同时，将幼儿在实践过程中提出的问题转化为课程的内容，也是提升教学有效性的重要途径。利用幼儿好奇心强的年龄特点，教师应该针对幼儿在生活中发现、提出的问题，进行补充、修正、归纳和提升，在其已有经验的基础上，为幼儿提供多种形式的探索空间，并在认知和实践的不断融合中，提升幼儿的生命态度和情感。

2.开发活动资源——学校、家庭、社会相联系

根据调查显示，不少家长自身的生命教育观念跟不上时代的发展趋势，仍沿袭着一些错误的教养方式。对于生命启蒙教育的开展存在误解，没有充分认识到家庭教育对于幼儿生命启蒙教育的重要性，认为生命教育是学校的事，而家庭教育就是学校教育的延伸和辅助，是学校教育的附属品。因此，指导家长科学、合理地实施家庭生命教育，能更好地促进幼儿的发展。由教师收集汇总家长的疑问，根据其不同的需求开展生命教育相关的专题讲座、报告或讨论，同时指导家长提高亲子沟通技巧，改进教育方式，在生命安全、自然探索、社会规则等方面展开家园合作形式的活动。

除了发挥家庭的积极作用以外，充分利用社会的教育资源，为幼儿搭建社会实践的平台也很重要。如开展幼儿火灾自救和应对技能课程时，可以组织消防队的观摩活动等。

总之，通过家长学校、社区互动等多方面参与，形成一股生命教育的合力。让活动形式、活动内容更加丰富多采，也引起各界对幼儿生命启蒙教育的重视。

3.整合课程内容——人文性、科学性相融合

20世纪60年代，联合国教科文组织在《学会生存》报告中指出：“任何教育行动必须把重点放在两方面：一是人道主义；二是科技的合理利用。”

在设计生命启蒙课程时，若割裂地将科学性与人文性区分开来，偏重于任何一方，都会使课程结果偏离原有的目标。生命启蒙教育要强调科学性与人文性相融合，既要提高幼儿对生命个体的认识，培养幼儿的科学探索精神，也要引导幼儿萌发尊重生命，珍惜生命的态度。

在课程体系的设计中，要将人文性和科学性融入“生命与自我”“生命与他人”以及“生命与自然”三个维度中。在“生命与自我”方面，既要认识自我，也要有积极的自我意识和健康的心理调节能力。在“生命与他人”方面，既要提升对社会规则的认知，也要学会尊重他人，学会建立人与人之间和谐的发展关系。而在“生命与自然”方面，除了了解生物的多样性之外，更要敬畏生命，善待自然，爱护环境，进一步树立“全人类可持续发展”的地球观。