案例二

离园时间到了，外面骤然下起了瓢泼大雨，大多数幼儿都早早地被爸爸妈妈接回了家，班级里只剩下小钊一个人。过了没多久，小钊爸爸赶来了。由于雨势较大，小钊爸爸尽管打着伞，但衣服照样被雨淋得湿透了。“小钊，我们回家了。”小钊爸爸挥挥手，让小钊快点过来。可是，此时的小钊却没有像往常一样兴奋地跑到爸爸身边，而是埋头趴在桌子上，不理爸爸。“小钊，怎么了？爸爸来了！”老师蹲下身子对小钊说道。“爸爸这么晚来接我，我不开心，很生气！”爸爸听到小钊不愿跟他回家的理由后，耐心地向小钊解释：“小钊，对不起啊！突然下这么大的雨，爸爸怕带一把伞我们两个人一起撑会淋湿，就回去拿了一把伞，所以来得有点晚……”，还没等爸爸说完，小钊就发起了脾气：“你不会看天气预报的吗？晚来接我就是你的不对，别的小朋友的爸爸妈妈怎么都很早就来了呢？”望着被雨淋湿的爸爸，小钊仅仅只有埋怨，一点都不关心前来接他的爸爸。

通过家访和观察，了解到小钊妈妈生小钊时已经是年近40岁了，而且小钊还是早产儿。因此，小钊妈妈在家中对他非常溺爱，即使小钊闯了祸也都护着他，不舍得打、不舍得骂。在家里，他就是个小皇帝，想干什么就干什么，想买什么就买什么。孩子犯了错，即使爸爸会批评，但是由于妈妈护着，孩子对爸爸的批评也无所谓，这就养成了孩子现在的性格。

为了帮助小钊学会关爱他人，教师和小钊妈妈长谈了一次。让小钊妈妈知道自己以前的做法，不是爱孩子而是害孩子，过度的溺爱对孩子的性格形成非常不利。教师还例举了一些这方面教育得失的例子。小钊妈妈开始反思自己的教育行为，表示愿意配合教师共同教育好小钊，双方取得了共识。

教师建议家长做好带头作用，在家引导孩子尊重长辈和关心家人。比如，家里人过生日时，带着孩子做一些DIY的礼物送给过生日的家人，这样孩子感到乐趣的同时，也能够体会到关爱他人是一件很愉快、很美好的事情；在家人身体不舒服时，鼓励孩子多去关心和问候，帮助孩子养成关爱他人的习惯；每当孩子做了一件好事，要及时赞扬，激发孩子重复良好的行为动力。

通过一段时间的努力，小钊慢慢学会了关心他人。现在爸爸接他来得晚时，他已经不会发脾气了；班级里小朋友生病了，他也会去关心同伴；有时在同伴需要帮助时还会主动帮忙。小钊的转变让大家很欣慰。

家长对幼儿的溺爱、对幼儿品德及行为习惯培养的忽视，让幼儿不懂得关心、体谅他人。其实，只要家长从小在幼儿的心中播下爱的种子，注重品德及习惯的培养，他们就会懂得尊重他人、关爱他人。

类似小硕和小钊的情况，在幼儿园中经常能看到。从中我们可以发现：如今的幼儿绝大多数是独生子女，倍受家长的宠爱，他们常感到接受他人的关心和爱是理所应当的。而家长在把全部的爱给幼儿的同时，并没有注意对幼儿品德的形成和心态的培养，对幼儿未来生命质量负责的发展观还没有建立。家长更没有充分认识到家庭中开展“尊重与关怀他人”教育对于幼儿的重要性。

父母是幼儿的第一任老师，是最初也是最重要的学习模仿对象。因此，需要把“尊重与关怀他人”的教育理念传输给家长，在家庭中提供幼儿关心他人、与人交往的机会，强化幼儿关心他人、与人交往的良好行为方式。

首先，帮助家长了解“尊重与关怀他人”教育的内涵，把握其中的精华和核心，认清“尊重与关怀他人”教育对幼儿身心健康和谐发展的重要性。教师可以利用知识讲座或网络资源丰富家长对“尊重与关怀他人”教育的认知，提供前期的知识和技能准备。

其次，明确幼儿“尊重与关怀他人”教育的内容，从不同视角发掘幼儿“尊重与关怀他人”的教育资源。如，邀请家长参与到幼儿“尊重与关怀他人”教育的实践中，组织开展重阳节、父亲节、母亲节等主题活动等。

总之，学前期是情感发展的关键期，养成尊重与关怀他人的态度和行为，有助于幼儿形成良好的个性品格，有助于与他人建立良好的人际关系，更有助于为未来的人格大厦奠定坚实的基础。