学生主体阶段培养模式需要注意的问题
（一）坚持课堂是培养学生开发与利用生物课程资源主体意识的主阵地
《基础教育课程改革纲要（试行）》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。对于教师来说，应该树立新课程改革下新的课堂意识，这种课堂应该重视学生学习的体验与感悟，把感悟作为学习的基础。对于学生的各种课外作业，不能仅仅看完成的情况、制作的精美，而要在课堂中让学生交流他们在完成作业过程中的体验、感悟以及所表现出来的情感、意志、价值观等，让学生对知识和精神生命获得一种整体状态，并要极力营造和谐自由的富于创造的课堂讨论氛围，激发学生的民主参与欲望，让更多的同学参与课堂、进入课堂，逐步树立课堂主人翁意识。因为民主参与的课堂氛围是灵动与创造的必要条件，能够激发学生的主体意识，使学生经常表现出“忘乎所以”。在这种环境中，他意识到自己的存在、意识到自己的体验、经验能帮助他更好地学习新的知识，也就是形成了开发与利用生物课程资源的主体意识。当然，这种课堂氛围的形成不是一件一蹴而就的事，而是长期潜移默化的结果，它需要师生长期共同去追求、去培养。在新课程改革的浪潮中，关于课堂教学新的理念、新的方法、新的模式不断涌现，作为教师不能盲目跟风，应该冷静面对。比如开展小组的合作学习，其目的是要学生参与课堂，参与教学，在合作中共同学习提高。参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维同步、情感共鸣。但现在许多情况是小组讨论不过是将“教师讲，学生听”翻版为“好学生讲，差学生听”，或小组陷入无政府状态，小组内每个学生都在滔滔不绝地讲，甚至还抢着提高嗓门力求盖过别人的声音，课堂上人声嘈杂，却不知所云，“热热闹闹收场，迷迷糊糊下课”。在师生对“参与是沟通，不仅要表达自己，还要倾听他人”都缺乏认识的情况下，这种教学形式无疑是达不到理想效果的。
（二）要注意消除学生的“本本主义”
传统的教学观念不但影响着教师，也影响着学生。学生的“本本主义”主要体现在两个方面，一是“教材为本”，二是“教师为本”，其含义不必多说。学生“本本主义”的形成受多方面因素的影响，有学校因素、社会因素、家长因素。目前教材的编制方面尽管有“一纲多本”，但对某一个地区来说，教材仍然是统一的。当布置学生课后收集资料时，有学生就要求教师直接讲给他们听，说老师讲的好，自己找的没什么用。很明显学生在学习中对老师产生了依赖，认识不到自己在学习中的主体地位，更谈不上开发与利用生物课程资源的主体的认识，相当一部分学生是把收集资料等作为“任务”来完成的，并没有认识到这是一种学习的方法或途径。因此，引导学生主动参与教学，消除学生的“本本思想”也是教师要迫切关注的一个问题。
逐步消除学生思想中的“本本主义”，引导学生主动参与到教学中来，特别要注意加强与学生的沟通。课程不是外在于学习者，也不是凌驾于学习者之上，学习者本人是课程的组织者和参与者，没有学习者的学习活动，就不存在课程。从心理基础而言，这样的课程比认知过程广泛，强调学习者个性的全面参与，即除了认知过程之外，学习者的其他心理成分同样是实施课程必须考虑的。因此教师除了精通专业知识及教育学、心理学、教育心理学、课堂教学心理学等教育教学知识外，还应该加强与学生之间的平等交流，要把学生当作富有生命活力的个体，注重把生活引入课堂，使课堂成为学生生活、生命所需的重要场所。在沟通中重新思考学生，把学生作为学习的主体来看待。利用他们探求新知的好奇心及主动探究知识的愿望和积极的学习态度，引导学生自主学习、探究发现、合作交流，从而拓展学生学习知识的渠道，拓展学生发展的空间。