拓展学习内容的选择范围
课程资源的开发与利用“改变了课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”，这是我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出的一项具体目标。传统上，课程内容“历来被作为学生要习得的知识来对待的……重点在于向学生传递知识，而知识的传递是以教材为依据的。所以课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材”，同时，“大部分的学都是教的结果，而学习的内容为所教授的内容”。于是，学生学习的内容与教材的对应关系建立起来。把学生学习的重点放在教材上，学生所面对的是事先规定好的，由从各门学科中抽取出的一些基本材料，如概念、原理、理论等构成具有严密逻辑系统的学科知识体系，是由外部力量规定学生必须接受的东西，尽管学生自己并不感兴趣。诚然，浓缩人类文明进步、文化发展的学科知识是学生发展所必需的，奠定坚实的基础知识、掌握扎实的基本技能是学生进一步提高的前提。但与此同时，我们还应看到，学生是社会中的一员，学习内容应该能够让学生了解社会、接触社会，掌握一些解决社会问题的基本技能；学习内容要贴近学生的实际生活，考虑学生的需要和特点，激发学生学习的兴趣。因此，必须拓展学生学习内容的选择范围，不仅包括概念、原理、规律、理论等学科知识，反映社会变化、需要与学生生活和现实世界密切相关的知识也应当纳入学生学习的范围，不仅包括教材、书本上的知识，各种鲜活的活动体验、经验也是学生发展所必需的。正如20世纪40年代，我国教育家陈鹤琴所言：“大自然、大社会都是活教材。”
在浩瀚的知识宝库中，哪些知识能够作为学习内容对学习者施以影响，“在选择课程内容时固然要考虑到学生和教学方面的因素，但其他因素，尤其是知识价值的问题和知识与能力的关系问题也不容忽视”，就其现实性而言，则必须考虑承载知识的课程资源条件。相应的课程资源是否得到充分、合理、有效的开发与利用，制约着知识对于学习者的价值能否体现以及在多大程度上得到体现。新的课程资源观突破书本教材的束缚，还课程资源以丰富多样的本来面目，从条件保证方面提供了学习内容拓展的可能性，而课程资源合理有效的开发与利用要求教育生活的参与者，包括学生自己，开放胸怀，充分挖掘广泛存在于各个领域中丰富多样的课程资源对于学生发展的有效价值，进行必要的选择、匹配、组织，引入学生的学习领域，进而开阔学生学习的范围，使这种可能成为现实。可见，课程资源充分、合理、有效的开发与利用促进了学习内容的全面完善，同时学习内容的拓展又推动了课程资源进一步的开发与利用。