生物教学生活化课程资源开发的必要性
（一）生活化生物课程资源的开发与利用是课程本身的要求
现代课程不是从现代生产线上下来的已完成的静态的工业产品，而是一个不断发展与建构的过程。课程内容的不断丰富，价值与意义的不断创生，内容的不断生成与建构等，需要进行课程资源的开发与利用。课程资源的开发与利用是课程改革的要求。新课改要求教师由原来单一的“课程传递者”向“课程缔造者”转变。教师角色的转变，要求教师必须成为课程资源开发的主体。课程资源的开发与利用是教材的要求。无论教材如何更新，总是不能完全跟上时代的发展，只有教师不断发挥教育智慧，对教材不断拓展、补充、创新，才能使教材充满生机和活力，才能更好地使其适应学生的发展。课程资源的开发与利用是学生发展的要求。不同环境、地域的学生特点各不相同，其发展性资源的储备特点也各不相同，课程资源的开发可以满足学生发展的地域性、民族性、本土性和差异性，从而促进学生的发展。课程资源的开发与利用还是走出教育困境的要求。教育中的困境是教师“用昨天的知识，教今天的学生，过明天的生活”。要走出这一困境，教师必须使课程资源不断地“动态生成”。由此可见，丰富多样的课程资源是新课程实施的条件，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也难以变成实际的教育行为。自新课改以来，生物教学生活化越来越受到广大教育工作者的关注，而生活化课程资源就是把生物教学与学生的现实生活联系起来的重要桥梁。
国内外的课程改革都提出了教学要与生活相联系。从教学内容来看，增加了生存教育、信息技术、环境教育、禁毒教育、宇宙空间、两性教育、能源科学等与现代生活密切相关的内容。从教学方法来看，近些年来，美国风行“木匠教学法”。这种教学法的中心思想就是从实践中学习，其核心在于注重知识来源于生活，让学生动手实践，自我发现问题，自我解决问题，从而充分发挥学生的想象力，培养创新精神。自新课改以来，我国教育工作者们对生物教学生活化的理论和实践方面也做了相关研究。从理论方面来看，研究者们主要是提出了教学生活化的概念、历史演变、核心价值、理论依据、教学策略、生活化体系构建的原则以及影响教学生活化实施的因素。还有一些从活动教学、开发生活化的校本课程等角度进行的实践探索，列举了一些教学案例，证明了生物教学生活化的价值。
（二）生活化生物课程资源的开发是学生发展的需要
今天的学生是明天社会发展的重要力量，他们对于社会今后的发展起决定性作用。这就要求他们不仅要掌握所学的内容，还要学会将所学的内容用于实际的生产、生活中。学生是学习的主体，生物学科的教学就必须从学生的实际出发，激发学生的学习兴趣，使他们将学习的知识内化为自己的经验，从感性认识上升到理性认识，而不是对所学内容机械地记忆和接受。有关心理研究表明，教师采取丰富而有效的课堂教学形式，可以给学生创设一个民主、宽松、和谐的教学环境，从而促进学生主动参与课堂教学，提高学生的学习兴趣，使学生乐学、好学。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“好之”“乐之”，其实指的是兴趣。如果在课堂中充实一些书本上没有的有趣的生活事例，学生会耳目一新，兴趣盎然地集中注意力听讲。所以，生活化课程资源的开发对于激发学生的学习兴趣，提高学习动机，促进学生的全面发展具有重要的指导意义。