开发与利用家庭课程资源，促进生物课程的生活化
中学生课业繁重，教师如果善于开发与利用家庭课程资源，将学生在家庭日常生活中积累的科学知识与中学生物学教学有机结合起来，则将更有力地帮助学生学习和掌握生物学知识，促进生物学课堂有效教学的提高，更好地实现生物学课程标准中“贴近社会、贴近生活、贴近生产”的宗旨。
开发与利用家庭课程资源能极大地弥补信息化资源的不足。在一系列关于疾病的调查中，社会上的调查对象有时难以配合与沟通，所以我们指导学生开展调查研究活动，可以先选择家中长辈和亲戚作为谈话对象，结合家庭的网络资源、多媒体资源等开展相关活动就比较顺利，更会让他们体验成功的乐趣。例如，在讲授“血糖平衡的调节”这一知识点时，可引导学生分析家庭成员的体检报告单，调查正常人的血糖浓度范围；通过走访家族中或者朋友中的糖尿病患者及上网收集糖尿病的病因、诊断依据、症状与防治方法等信息。在这些丰富的资源中，学生不仅加深对该知识点的理解与记忆，而且增强自我保健、关爱他人的意识。通过开展调查研究活动，学生与家人真心交流，分享家庭生活的经验，有利于家庭和谐氛围的形成。在高中生物学教学过程中，我们可以围绕“细胞的生命历程”开展“癌症的机理及历程”“干细胞与人体组织合成”，围绕“免疫调节”开展“免疫系统疾病——艾滋病”“流行疾病预防”等调查研究活动，从而有效地将课堂教学与实际生活相联系，既解决实际问题，落实知识目标，又实现知识向能力的迁移。
开发与利用家庭课程资源有利于促进生物课程的生活化。在传统的生物教学过程中，教师往往比较重视学生核心概念的记忆和解题技巧的训练，而忽视了学情分析，脱离了学生的生活与实践。然而知识是源于生活而高于生活的，所以事实上教学的过程是一个“还原生活”的过程。例如，在《细胞膜——系统的边界》一课中，由于细胞膜难以观察，因此“细胞膜对于细胞这个生命系统的重要意义”一直是该课的教学难点。教师可通过预留两个家庭实验：（1）鸟类的卵细胞（鸡蛋）有没有边界？如何感受它的边界？（卵黄膜是透明的看不见，但是它确实存在并且将卵黄和蛋清分开了。用针轻轻挑破卵黄膜，卵黄流出。）（2）利用红墨水、去皮白萝卜、紫菜、热水为实验材料，设计实验验证细胞膜能够控制物质进出。学生若能按照要求完成实验设计和实验操作，则不仅能够弥补在动手操作上的不足，而且能够亲身体验和理解“细胞膜功能”这一知识的形成过程，使学生在新、旧知识经验的冲突中引发概念的改变和结构重组，建立良好的知识体系。
开发与利用家庭课程资源有利于解决调查过程中物质资源匮乏的困境，例如“土壤中小动物类群丰富度的研究”探究实验是高中生物学中的一个重要实验，学生依据教材中探究活动的要求与步骤，在野外采样，在实验室进行观察。可是在实际教学中，许多学校面临土地资源有限这一难题，如果我们让学生分组，在学生自家小区、自家园地分别开展调查，就可以解决“人多地少”这一矛盾，在操作中感受到采样地点真实的环境情况，树立群落与环境之间相互联系的观念。