学生层面的问题
（一）现状
1.学生有了一定的自我开发与利用课程资源的意识与能力
随着当代信息技术手段的飞速发展，使农村贫困地区中学生的眼界越来越开阔。特别是新课程教师有意识地在研究性学习、综合实践活动等课程中培养学生，学生有了许多亲自动手、亲身体验的机会，其开发与利用课程资源学习的兴趣与意识越来越强烈。他们喜欢通过丰富生动的课程资源完成学习，喜欢老师多留探究性的查找资料的作业。
2.学生喜欢利用现实中的课程资源进行学习，但不知如何开发课程资源
通过访谈和调查问卷中了解到，大多数学生都喜欢了解现实生活中的课程资源，82.56%以上的学生非常乐意教师把现实问题引入课堂，75.90%的学生非常乐意参加对社会的考察活动。学生也谈到开发课程资源的困难：找不到通俗易懂的地方性书籍，对文物胜景也不懂如何参观学习。在问卷调查中还发现，家庭、亲人没有给他们提供多少认识家乡的资料与帮助，教师又极少带他们进行开发当地课程资源的研究性学习活动。从问卷案中也可看出学生对课程资源的认识还是非常模糊的。
（二）问题分析
1.学生的基础与能力相对较差，影响课程资源的开发与利用
从学生的基础与能力角度看，农村贫困地区中学生在知识掌握的深度与广度、各种技能的形成、整体素质的提高等方面相对较差，教师开发利用课程资源时需要耗费较多的精力与时间。如由于农村贫困地区小学没有开设英语课程，导致初一学生的英语水平较差，教师在具体教学时只能从字母开始教学，有效实施课程的难度较大。
2.学生的学习负担与压力较大，影响课程资源的开发与利用
从学生的压力与负担上看，学生的作业量、功课量较大，发动学生探索资源的频率与程度不宜过多过大。学生在探索、研究自己感兴趣的主题或问题上是很有热情和创造性的，但是学生的任务是全面系统地获得发展，所以还要兼顾学生的知识、基本技能系统的形成。在现实教学中，教师普遍感到学生学习压力对发动学生开发课程资源造成的束缚。
3.学生的家庭经济条件较差，影响课程资源的开发与利用
农村贫困地区中学生的家庭经济条件较差，一般只是维持温饱水平，当然没有若干大的电器，学生操作电教设备的技能比较差，影响其利用一些现有资源的效率与水平。学生家庭的氛围也会影响学生的积极性，农村贫困地区家长受“应试教育”观念影响较深，一般不支持孩子的调查、访问等，孩子的学习兴趣与热情不高，不能创造性地利用自己的优势资源。
4.学生作为一种重要的课程开发主体也被有意无意地忽略了
更多的时候我们是把学生当成课程资源的受益者，从受益者的角色定位出发就很容易忽略学生作为课程资源的开发主体，这种情形在新课程改革中明显地体现出来。从课程改革的酝酿与准备来看，我国此次基础教育课程改革更多的是对课程改革的时代背景的关注，然后才判断我们的孩子该怎么应对时代发展的要求，但对于学生身心发展的特点、需求、愿望和独特生存方式的关注却相对薄弱。这样在教材的编写中学生就无法参与进来，无法把学生的感受与需求、生活体验、个体知识与思考等极富生命活力的成分反映到教材的编写当中去。学生作为主体之一，尽管其参与课程资源开发的能力有限，但课程专家或者说教育行政人员不把这一重要群体吸收进课程资源的开发中来，那开发出来的课程资源在适切性、生动性和有效性上就值得怀疑。