二、教学改革
在培养计划的制订上，一般的本科培养计划制订的指导思想是“厚基础，宽专业”，即从基础出发，要求有宽厚的基础，然后确定专业基础，要求按一级学科打通，最后定专业课，而且要求专业课所占的学分比例要小，并尽可能提供更多的选择性，这种从基础到专业的设计方法，简称为顺向制订法。而宁波财经学院采用了与之相反的逆向制订法：以职业为导向，从人才市场对本专业的实际要求出发，职业技术要求、职业素质和能力的分析，自顶向下设计培养计划。宁波大红鹰学院还构建了“创业教育与实践、创业培育与引导、创业服务与支持”三位一体的创业型人才培养体系。课程内容融入中小企业和民营企业家创业经验与创业案例，专业课程全部采用“课程总监＋专家主讲＋课程助理”教学模式。
在课程设置上，设计了以职能为核心的“层次—模块”结构，即核心层包含核心技术课模块和职业技能课模块；支持层包括专业技术（包括实验）、职业考证及职业方向（校内职业培训）三大模块；基础层包括数学模块、人文模块和“两课”模块。另外还设有特色课，包括过程性课程模块（如开设“诗文与修养”“新技术概论”以加强学生的人文素质和科学素质）、职业指导课模块、选修课模块。这种设计，使各层、各模块紧紧围绕核心，突出核心，再按核心的需要逐层服务于核心。课程的总体结构由内到外依次体现出“职业技术优先”“动手能力优先”“注重人文和科技修养”等课程设计原则。在课程内容的选择上遵循“最佳衔接”“16＋2”的原则。所谓“最佳衔接”原则就是在课程内容与教学安排上注重理论知识与技能的衔接问题，提倡最佳理论与技能的结合。“16＋2”原则是强调在每学期18周的教学中，根据培养需要安排两周左右的实践教学，安排的时间要根据学生掌握专业知识的需要，采用最佳间隔的形式进行，以提高教学效果。同时以“够用、管用”和“由专业来判断”为指导思想，精选专业基础理论课程的内容，压缩课时为18学时，使课程小型化，且改革课程名称，主要与专业结合，突出实用性。
在教学改革上，推行“三创”制，即“创意、创新、创业”的简称。创意：老师、学生具备创新的思想，进行教与学；创新：老师用创新实践的教学方法授课，学生用创造性的实践行为自主学习；创业：老师教授学生以实际项目管理的方式进行专业课程学习与管理。专业课程构建了“人文素养＋专业核心＋实践项目”教学模块结构，来体现“创意、创新、创业”能力的课程转化。
（1）动态的学分制。学分制是个性化、结构化、数量化相结合的一种教学管理制度，其基本特性是个性化。其主要内容包括：第一，学生能够自主选择专业。第二，学分可以浮动。这主要是针对那些有明显特长，又有明显弱项的学生而言的。学院规定凡是核心技术课和职业技能课有不及格者不能毕业，但成绩优秀者可以将学分向上浮动。第三，实行弹性学制。学院规定学生因纯粹学习原因而无法进行继续学习的一般不退学，不及格课程可以重修。如果不及格课程实在过多，可以保留学籍，休学一段时间，然后复学重读。学生也可以在学习期间去工作，使学习和工作交叉进行。第四，个性化课程。按照学分制的教学管理办法，学院除了承认培养计划中列出的课程（包括选修课）外，学生通过自学取得的各方面成绩，都给予承认，给予奖励。如：学院设立学习成果课，对学生公开发表的文章，在校外有关专业的各种竞赛中获奖，都给予一定的学分，并根据取得成果的不同水平，给予不同等级的成绩。
宁波财经学院还设立了创新学分机制，旨在使学生加强对于创新意识、创新精神和创新能力的培养，鼓励和倡导学生积极参加学科竞赛、课外科技和科研活动、创造发明活动和各类社会实践活动，提高学生创新素养，促进学生个性发展。另外减少不必要的必修课，增加更多的选修课，让学生有更多的自由度选择感兴趣的必修课，这样能学得更精。同时在学分的设置上，增加选修课的学分值。宁波财经学院还采取了“毕设多样化”即“免毕设”机制，除了传统形式的毕业论文（设计）以外，在确保毕业论文设计质量的前提下，毕业论文设计可以多样化，对学生具有极大的诱惑力。同时也很好地使学生们通过各种方式实现自己价值的最大化，通过参加各种创新类比赛，创新能力得到很大提升。
（2）实践教学手段多样化
在培养方案和课程教学大纲的指导下注重充实、更新教学内容并选择与其相应的教学手段，把教师从一些重复的教学环节当中解放出来，使教师能有更多的时间与学生展开更加自由灵活的讨论，最大限度地调动学生的主观能动性，改变灌输式教学手段，充分调动学生的创新思维，让学生在具体的展示设计中发现问题，返回理论再学习。带着问题接受理论知识，这种逆向教学手段能有效培养学生的创新能力、独立思维能力和自学能力；教学中要先引导学生多观察，并展开分组讨论，开拓学生的思维。在讨论中，教师适时进行示范性实践操作，加深学生的记忆。这种理论性与示范性相结合的互补式教学方法，能够促进学生思维能力、创新能力、综合能力的提高。此外，还有探究式、互动式、开放式等教学手段。
（3）实践教学项目真实化
首先，以课堂教学为先导，引进真实项目。项目进课堂是把真实课题或设计项目分解为若干个研究课题或活动，以项目形式开展，让学生接触到实际案例。这就需要专业教师与外界多联系、多沟通，强化实践内涵，搭建产学结合平台。通过对真实项目设计、管理锻炼学科实践教学的渠道，使设计与实践结合起来，让学生准确掌握企业需求。
其次，以实际需求为导向，开展市场调研。在以往的教学过程中，市场调研部分因各种原因被弱化，而实际上作为展示设计行业，在实际项目制作过程中都会开展相应的市场调研，通过收集大量的展示信息、品牌市场需求、展示预期目标、客户资金投入情况、观众心理行为等调研行动，明确展示最后的设计定位和资金使用情况，为后期的展示项目设计明确方向，使学生在项目设计中能更全面地考虑问题。所以，要针对企业的需求，开展课题性质的调研，指导学生围绕课题进行专项研讨，将所学知识技能综合、融化，培养解决问题的能力。课题研究的内容应结合学生自己的学习情况，对某一环节进行调查、研究、实验，应用所学知识、实践技能，构思制作出展示方案，并运用现有资源实现设计。
（4）以引领创新人才为根本，参加学科竞赛。展示行业的各类竞赛都预示着时代的发展特征和设计的流行趋势，学校里的学生如果只是接受课堂和企业的案例练习，那么在设计创新方面将不能与时代接轨，而培养创新型人才又是大学教育的重要任务。大学生学科竞赛是整合课内外实践教育教学的重要环节，是培养学生创新精神和动手能力的有效载体，对培养和提高学生的创新思维、创新能力、团队合作精神、解决实际问题和实践动手能力具有极为重要的作用。
（5）综合素养隐性化。在实践教学开展过程中，学生除了专业能力得到提高外，个人的综合素养也在各实践项目的开展过程中潜移默化地得到了提升。如“主题展示设计练习”，学生以实际课题为依托，经小组反复讨论及师生互动，确定方案，增强了学生的主动性和团队协作能力。此外，为了使考试成绩能全面反映学生的学习情况外也能提升学生的综合素质，将已有考试方式进行改革，加强考核的“过程管理”和“队员评价”，改变考试的记分方式，在以往以作品效果为重点的记分中加入学习态度、合作精神、队员评价等方面的分值，尽量量化到细节的综合评价作为学生的考试成绩。这种综合评分方式对教学很有促进作用，使学生取长补短，在学习专业知识的同时也注意到个人综合素养的重要性，为今后在企业顺利工作打下基础。
通过“三化一体”的实践体系的教学改革，激发学生的设计创新思维潜能，梳理学生逐步掌握的专业理论知识结构，强化专业技能，帮助他们举一反三解决实际问题。充分调动学生的积极性，开展互动式教学，培养学生独立创意构思的能力，同时提高学生对外交流及沟通能力、团队协作能力。教师充分尊重学生在教学过程中的主导地位，重视学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；成立学生学科竞赛小组，强化学生的学习动机，鼓励学生展开良性的竞争，提高学生的作品讲评能力与动手展示能力。实践体系的教学改革在于学生在校期间受到展示设计行业岗位群的适应能力训练，并能适应快速发展的展示设计行业对人才需求的标准和实际工作能力。在教学过程中，既重视发挥教师的主导作用，又尊重学生在学习活动中的主体地位，培养专业能力强、个人素养高的综合性人才。