∣前言∣

成都师范学院的前身是四川教育学院，2012年经教育部批准，转制成为普通本科。转制之际，正值新升格本科院校发展的讨论空前热烈之时。在这次大讨论中，各派观点纷纷登场。一些早已成为共识的问题，如高等教育功能中的几个基本问题——人才培养、科学研究、社会服务又一次成为人们讨论的重点，这在很大程度上说明了新升格的本科院校在发展道路上的迷茫。

与众多新升格本科院校一样，成都师范学院转制之后，办学层次提高了，从专科层次提升到了本科层次。办学性质也发生了改变，从从事教师职后培训转变到面向普通本科生的培养。毫无疑问，剧烈的变化已经使原有的学校运行模式不能再适应新的发展要求，变革求新刻不容缓。然而，认识到应该推行变革仅仅是一个铺满荆棘的艰难历程的开端。学校的改革目标是什么？学校办学方向如何确定？应该采取哪些措施？如何借鉴传统老牌本科的经验？师范院校的发展与一般综合性或以理工见长的高校相比，其特殊性何在？发展过程中如何体现自身的特色，彰显自身的优势？如何在保持大学相对独立的同时，密切联系地方经济社会发展，为地方经济社会服务？这些看似简单的问题在实践中处理起来却是极其复杂的。

鉴于此，通过反复论证与思考，成都师范学院选择了建设应用型大学之路。分析国内外大学发展轨迹，借鉴老牌本科院校和部分职业院校的经验，但放弃完全模仿老牌本科发展的传统模式，摒弃职业院校的发展架构，创造性地提出开辟新升格本科院校发展的“第三条道路”，这不仅是当前高等教育多元化发展的需要，更是成都师范学院自身发展实际的要求。作为从教育学院转制而来的师范院校，成都师范学院坚持教师教育特色，促进教师教育一体化发展，将职前培养与职后培训有机结合。加强对教师教育的研究，以教师教育为突破口，引领整个学校的发展。

在建设应用型高校的过程中，马克思关于矛盾对立统一的精辟论述为我们提供了指导思想。我们认为，世界是多元统一的。在办学过程中始终注意把诸多看似矛盾的方面有机结合起来。拿人才培养来说，我们在师范生培养中坚持“成人、成才、成师”的基本理念。所谓“成人”，在我们看来，高等教育归根到底要让学生成为一个“人”，即纽曼眼中的“绅士”或赫钦斯坚持的“有责任感的公民”。因此，我们在师范生培养中把“育人”摆在首要的位置，坚持把全面发展作为师范生培养的基本要求。我们认为，为国家经济发展、社会进步培养各行业的人才，这是高等教育的应有之义。因此，我们注重师范生的专业能力和专业技能培养，面向基础教育一线培养高素质的实践所需的师资。这样，把师范生发展的个体需要与社会需要有机融合，进而把学生的个人成长、社会人才要求，最终统一到师范生综合素质的培养之中。

同时，我们注意把个体发展的永恒主题与当下现实需要结合起来，把个体发展的长远诉求与短期需要结合起来。学校把“爱、真、笃、为”的校训作为育人的基本指向。“爱”不仅意味着师范生要有“爱满天下”的博大情怀，在过多注重物质追求的时代，更要鼓励师范生坚持热爱教育事业、热爱学生的执着追求。“真”则鼓励学生追求真理，在诚信缺失的现实环境下，更要敢于讲真话，办真事。“笃”是强调学生应树立坚定的信念，把宏伟的理想、高远的精神追求与现实的实际行动有机结合起来，在浮躁的世风中，鼓励学生静下心来，脚踏实地地从每一件小事做起。“为”之蕴意则是要把理论与实践结合起来，在广泛涉猎理论知识的同时，当下更要注重学生创新能力与实践能力的培养。

尽管我们已经做了大量力所能及的探索，并取得了一些成果，已经初步确立了新转制的师范院校改革发展的基本范式。然而，我们清楚地看到，我们的探索才刚刚开始，还有大量更为复杂和艰巨的任务需要探究。这对我们的智慧和勇气无疑都是极大的考验。我们在此试图把一些微不足道的经验跟读者分享，为中国高等教育的发展作出些许力所能及的贡献。当然，我们所作的探索还远没有达到一个应有的高度和水准。但我们愿意分享我们的努力，希望读者能够通过本书的阅读，能够有所启发，我们就倍感欣慰了。

本书由曹子建任主编并统稿，具体的编写分工为：第一章，刘小强；第二章，何应森；第三章，侯中太、杨果任；第四章，任迎虹；第五章，钱国君、赖国毅；第六章，彭玉奎、李清树；第七章，陈国英、邓达；第八章，周鑫燚。由于本书编者水平有限，对于实践的认识不一定准确，对于现象的理性提炼还很不够，书中定会有不妥之处。希望能够听到国内外学者和实践工作者的批评，促进我们进一步思考和改进。

曹子建

2017年6月