2.4.1 学习动机和态度
学习动机主要来源于学习目的。目的的性质不同，它所产生的学习动机也不同，不同类型的动机对于学习会有不同的影响。加德纳和兰伯特（Gardner & Lambert,1972）是最早的二语学习动机研究者。他们认为，动机一般分为工具性学习动机和融合性学习动机两类。工具性学习动机是指学习者想通过学习外语达到某些实用性的目标或者获得社会的认可，如找到工作、通过考试、能够阅读外语报纸等。如果想学习外语是为了语言交际和文化交流的目的，学习者希望融入某个目的语文化，这种愿望即为融合性学习动机。动机能否有效地发挥作用，还取决于学习者的意愿程度，即学习者是否愿意为实现学习目的做出一定的努力。
学习态度是对学习目的的好恶程度，是对目的行动的意向和实际行动，它是学习动机的外在表现，是学生在学习过程中表现出来的心理倾向，是学习者对学习持有的积极、肯定或消极、否定的倾向性反映。斯特恩（Stern,1983）认为，二语学习态度包括：学习者对目的语本身和该语言使用者的看法、对目的语所承载的社会和文化的认可程度以及对语言学习的一般态度。
成功的外语学习者一定会有明确的学习动机和积极正面的学习态度。内在的学习动机和外显的学习态度共同影响着外语学习。在二语习得研究中，动机和态度研究一般不易画出泾渭分明的界限（Ellis,1994）。态度和动机常常融合在一起，甚至可以把态度等同于动机或者认为态度是动机的有机组成部分。
早期二语学习动机研究主要来自加德纳（Gardner）和兰伯特（Lambert）两位学者的贡献。他们研究设计的态度/动机测验量表至今仍是权威性的外语学习动机调查工具。加德纳（Gardner,1985）从社会心理学的角度提出学习动机包括学习语言的愿望、对目的语学习的态度、学习动机的强度三个维度。虽然有学者（Crookes & Schmidt,1991;Oxford & Sheering,1994）批评该理论过于宏观，未能与学习教育有机结合，但是加德纳的动机理论仍然为后期外语学习动机的相关研究提供了参考和支持。
进入20世纪90年代，由于认知心理学、社会学、教育心理学等学科的发展，加德纳和特伦布莱（Gardner & Tremblay,1994）基于期望—价值理论和目标设置理论，修正了原来的动机理论模型，将其扩展为由语言态度—动机行为和强度—学习成绩的线性关联模式，既保持了原有理论重视外语学习与社会文化变量的关系，又考虑了外语学习与学校和课堂教学密切关系，使动机理论成为一个有机的整体。另外，结合加德纳的观点，德尔涅伊（Dörnyei,1994）从外语学习者无法大量接触目的语的单语环境的具体情况出发，提出外语学习动机层次模型。这个多维模型从语言层面、学习者层面和学习情景层面来考查学习动机，该模型正好与外语学习过程的三个基本要素——目的语、目的语学习者、语言学习环境相吻合。这一模式虽然在理论上丰富了外语动机研究的内容，但是很难对其进行实证检验。这一时期，除了宏观的动机理论的探讨，许多学者更加关注与外语学习动机相关因素的实证研究，如动机与外语学习毅力、动机对单项学习技能的影响、动机与年龄的关系、动机与集体学习的关系、真实语言材料对动机的影响、家族的支持和参与对学生学习动机的影响等（武和平，2001）。理论研究与实证研究相互验证、相互支撑，使得外语学习动机理论更为完善，更加实用。
21世纪国外二语学习动机研究更加关注动机与学习者情感因素的关系、动机与多元文化的关系、动机与民族语言的关系、动机与自主学习的关系以及动机研究成果在课堂教学中实现等问题。
国内学习动机/态度研究的路径与二语习得领域的其他研究在我国开展的情况基本相同，亦是从理论引进开始，然后逐步过渡到关注中国外语学习者本身因素的相关研究。早期对学习动机/态度理论引入和介绍做出重要贡献的专家学者有桂诗春（1985，1992）、章兼中（1986）、王初明（1991）、朱纯（1994）等。他们著书立说，对基于心理学研究的动机/态度做了详细介绍和说明，为后来对我国外语学习者个体差异情感因素的深入研究奠定了一定的基础。20世纪90年代以后，研究者在继续综述和评价国外学习动机/态度理论与实际研究的同时（王初明，1991；廉洁，1998；戴曼纯，2000；武和平，2001；秦晓晴，2002，2003；王晓旻、张文忠，2005），也逐渐将目光关注于我国外语学习者的动机/态度特点（华惠芳，1998；文秋芳，2001；张凌华，2000；石永珍，2000），更加倾向于考查学习动机/态度对外语学习和教学的影响，思考中国当前大学英语教学现状，并且提出了一些在中国环境下学习英语更为有效的可行性建议和意见（郝玫、郝若平，2001；王湘玲、刘晓玲，2002；高一虹等，2002，2003b；倪清泉，2010）。还有学者对动机本身的研究更加感兴趣，尤其是诸多动机变量之间复杂的关系研究，并且建立新的动机解释模型（秦晓晴、文秋芳，2002；高一虹，2003a；胡卫星、蔡金亭，2010）。近年来，我国动机/态度研究从早期的思辨性、理论性定性研究，到目前采用多种统计手段、多种实验方法的定量和定性相结合的研究，在方法上越来越呈现出多元化、理性化、规范化的趋势。同时，我们也应该看到，目前我国的动机/态度研究成果在课堂教学中的实现尚存在不足，这也是研究者和外语教师今后努力的方向。