3.2.2　教学信念

教学信念是乡村教师对教学活动的综合认识。乡村学校的教育对象、教育环境、可用教育资源等均有其自身的特殊性，这决定了乡村教师的教学活动有自身特点，乡村教师要有适宜的教学信念。课堂教学设计观念是教学信念的突出表现。调查显示，乡村教师教学设计关注点从高到低排序依次为教学内容难易度（83.0%）、师生及生生间互动（82.4%）、学习方法指导（74.8%）、与考点的结合（64.2%）、教学资源的可用度（55.7%）、学生生活经历（54.8%）、分析编者意图（34.3%）。可见，多数乡村教师能根据乡村学校学生较少等实际情况，重视教学互动、教学内容难易度和学习方法指导。但他们对学生经历关注不够，对编者意图分析不足，新课程教学理念仍有待提升。

访谈发现，校级干部和骨干教师明显比中层干部和普通教师更重视分析编者意图。其主要原因是校级干部和骨干教师培训进修机会较多，他们的教学理念转变较快。同时，专科学历教师和本科学历教师比高中学历及以下教师更注重学生生活经历。究其原因，高中学历及以下教师多为“民转公”的老教师，他们接受新观念的能力弱，教学信念转变慢，仍固守传统知识传授教学观。这说明，校级干部、骨干教师和专科及本科学历教师新课程教学理念转变相对更快，普通教师和高中学历及以下教师应多参加相应专题培训及研修活动。