8.7　本章总结

从时间来看，乡村教师专业发展支持服务涉及职前和职后并以职后为主。从支持服务主体来看，乡村教师专业发展支持服务涉及教育行政部门、教育业务部门、乡村学校、教师研训机构、社会相关主体及乡村教师自身。从支持服务需求和内容来看，乡村教师专业发展支持服务涉及专业条件保障支持、专业水平认可支持、专业发展机会支持、专业情感归属支持，这四个方面内容形成专业发展支持服务内容体系。其中，专业条件保障支持是乡村教师专业发展支持服务的客观基础，旨在改善乡村教师专业发展的不利条件并夯实其专业发展的物质基础；专业水平认可支持是乡村教师专业发展支持服务的社会环境氛围，旨在提高乡村教师的专业地位、社会地位并激发其专业发展的自主能动性；专业发展机会支持是乡村教师专业发展支持服务的动力源泉，旨在助力乡村教师实现其专业价值和人生价值并调动其专业发展的内源动力；专业情感归属支持是乡村教师专业发展支持服务的价值追求，旨在增强乡村教师对乡村及学校的归属感并坚定其奉献乡村教育的专业精神。按马斯洛需求理论，这四个内容满足了乡村教师专业生活的生存的需要、尊重的需要、自我实现的需要和爱的需要，涵盖了物质和精神两个层面，形成了完整的乡村教师专业发展支持服务体系。

乡村教师专业发展支持服务是一个系统工程，需要各方齐心配合。区县教育行政管理部门和业务部门要在全面调研的基础上，重点做好制度机制和工作条件、生活条件和经济待遇等保障，进一步完善乡村教师研训机制和平台，整体把握本地乡村教师专业发展支持服务的显性物质需求和隐性精神需求，制订新的乡村教师支持计划和教师队伍建设规划，综合施策，全面推进，持续地推进乡村教师专业发展。乡村学校要厘清学校教师专业发展现状和个性，整合各方资源，有针对性地健全乡村教师专业发展平台，提高乡村教师思想政治素质，提高乡村教师专业内驱力，营造良好的氛围。乡村教师要增强专业发展内驱力，充分利用各种资源和机会，积极主动发展。