4.1.2 对区县教育行政部门条件保障方面的需求
图4.2 乡村教师对区县教育行政部门支持保障需求图
对区县教育行政部门条件保障方面的需求（图4.2）按百分比从高到低依次是重视关心乡村学校和教师（85.1%）、增加乡村教师岗位津贴（84.2%）、提供更丰富的优质教学资源（60.3%）、保障医疗等福利（58.3%）、改善工作条件（57.9%）、配置更适合乡村教师的图书（49.2%）、宣传表彰优秀乡村教师和学校（44.0%）、对不同学校提供差异性支持（43.8%）。
在重视关心乡村学校和教师方面，85.1%希望得到重视。卡方检验发现，不同工作地的教师间差异明显（χ2=14.460，P=0.006<0.01），与县城越远的教师希望值越高（表4.5）。这说明，区县教育行政部门对偏远地区教师应给予更多关注。
表4.5 重视关心乡村学校和教师与工作地距县城的车程交叉分析表
在增加乡村教师岗位津贴方面，84.2%的教师有此愿望。卡方检验发现，不同工作地的教师间差异明显（χ2=18.654，P=0.01<0.05）。距县城车程在1~2小时的教师希望值最高，其次是距县城车程在0.5~1小时的教师、距县城车程在2~3小时的教师、距县城车程在3小时以上的教师，最后是距县城的车程在0.5小时内的教师（表4.6）。这说明区县教育行政部门对距县城车程在2~3小时和3小时以上的教师给予的倾斜政策有较好成效；距县城的车程在0.5小时内的教师因交通方便，期望值相对较低。但要对距县城的车程在0.5~2小时的教师要予以适当关注。
表4.6 增加乡村教师岗位津贴与工作地距县城的车程交叉分析表
在提供更丰富的优质教学资源方面，60.3%的乡村教师希望教育行政部门提供更丰富的优质数字教学资源。卡方检验发现，不同年龄段教师的需求差异显著（χ2=18.043，P=0.001<0.01），25岁以下的教师的期望明显高于51岁及以上的教师，排在第二至四位的是25~30岁、41~50岁、31~40岁这三个年龄段的教师，基本上随年龄增加而递减（表4.7）。这表明51岁及以上的教师运用优质数字教育资源的意识弱。在本次接受调查的教师中，51岁及以上的教师占比达13.5%，增强这一群体的运用优质数字教育资源的意识和能力不容忽视。因此，在教育行政部门加强优质数字教育资源库建设的同时，教育业务部门还需针对性地对51岁及以上教师开展现代教育信息技术能力提升的专项培训。学校也要在校本研修中发挥好青年教师带头作用和对中老年教师的帮助作用，充分利用现代教育技术缩短教师专业发展周期并减少教师专业成长的投入。
表4.7 提供更丰富的优质教学资源与年龄交叉分析表
在保障医疗等福利方面，58.3%的教师有此愿望。卡方检验发现，不同工作地的教师间差异明显（χ2=19.144，P=0.01<0.05），距县城越远的教师希望值越高（表4.8）。这说明，区县教育行政部门应加强与乡镇卫生医疗机构合作，解决好偏远地区教师医疗保障等福利问题。
在改善工作条件方面，57.9%的教师有此愿望。卡方检验发现，不同学校类型教师的需求差异显著（χ2=14.891，P=0.002<0.01），教学点教师的期望最高，其次是村中心校教师，最后是乡镇学校教师（表4.9）。这表明还需加快改善教学点、村中心校教师工作条件的步伐，在“薄改”（农村义务教育薄弱学校改造）工程中还要适当关注教学点、村中心校的办学条件改善。
表4.8 保障医疗等福利与工作地距县城的车程交叉分析表
表4.9 改善工作条件与所在学校交叉分析表
在配置更适合乡村教师的图书方面，49.2%的教师有此愿望。现场查看发现，多数乡村学校建有图书室且有一定数量藏书，但教师借阅量少。多数接受访谈的教师表示，学校图书更新不及时且更新时没有征求教师意见，学校图书不能满足教师阅读需要，适用性不强。卡方检验发现不同类型学校教师间差异极其显著（χ2=34.939，P=0.000<0.01），教学点的比例（54.4%）和村小教师的比例（53.3%）显著高于乡镇中学教师的比例（43.5%）和乡镇小学教师的比例（48.8%）。这说明教学点和村小教师对适用图书的需求比乡镇中小学教师更强烈。教育行政部门在图书配置时应向教学点和村小倾斜并增强其适用性，为教师的专业阅读提供坚实的物质保障。
在宣传表彰优秀乡村教师和学校方面，44.0%的教师有此愿望。卡方检验发现，不同类型学校教师期望差异极其显著（χ2=33.933，P=0.000<0.01），教学点和村中心校教师的比例显著高于乡镇中小学教师的比例（表4.10）。这说明教学点和村小教师更需要社会认可。教育行政部门要更多地宣传优秀教学点和村中心校及教师，为他们营造更好的社会氛围。
表4.10 宣传表彰优秀乡村教师和学校与所在学校交叉分析表
在对不同学校提供差异性支持方面，43.8%的教师有此愿望。卡方检验发现，不同规模学校教师期望差异极其显著（χ2=60.421，P=0.000<0.01），学生人数在500人及以下学校的教师意愿明显高于学生人数在500人以上规模学校的教师（表4.11）。这说明，较小规模学校教师的个性化需求还没有得到较好的满足，需要在以后的工作中适当关注较小规模学校和教师的个性化发展。
表4.11 对不同学校提供差异性支持与所在学校学生数交叉分析表
