7.2.3 乡村教师专业发展的阻碍因素分析
阻碍乡村教师专业发展的因素（图7.3）按百分比从高到低依次是缺少培训进修（58.7%）、信息相对闭塞（53.6%）、职业成就感低（52.3%）、发展平台低（45.0%）、学习氛围不浓（44.2%）、学校支持力度不大（28.8%）。乡村教师更多强调外部因素，对自身内因重视不够。
图7.3 障碍乡村教师专业发展因素示意图
在缺少培训进修方面，58.7%的教师表示认同。卡方检验发现，师范专业教师和非师范专业教师间的差异非常明显（χ2=19.453，P=0.000<0.01），非师范专业教师的期望明显高于师范专业教师（表7.20）。这说明非师范专业教师的专业培训还需要加强。
表7.20 缺少培训进修与所学专业交叉分析表
在信息相对闭塞方面，53.6%的教师表示认同。卡方检验发现，学校距县城的车程不同的教师间差异非常明显（χ2=38.074，P=0.000<0.01），在1小时以上的教师的认同度明显高于学校距县城的车程在1小时以内的教师且学校距县城的车程越远的教师对此的认同度越高（表7.21）。这说明还需要加强距县城的车程在1小时以上学校的信息化建设和教师信息化运用培训。
表7.21 信息相对闭塞与工作地距县城的车程交叉分析表
在职业成就感低方面，52.3%的教师表示认同。卡方检验发现，不同学历教师间差异非常明显（χ2=124.477，P=0.000<0.01），本科学历和研究生学历教师的认同度明显高于专科学历和高中学历教师且随着学历的提升而增加（表7.22）。这说明要为高学历教师搭建更多专业发展机会。
表7.22 职业成就感低与最高学历交叉分析表
在发展平台低方面，45.0%的教师表示认同。卡方检验发现，不同类型学校教师间差异明显（χ2=13.125，P=0.004<0.01），教学点教师和村中心校教师的认同度明显高于乡镇中小学教师（表7.23）。这说明要为教学点教师和村中心校教师搭建更多专业发展水平。
表7.23 发展平台低与所在学校交叉分析表
在学习氛围不浓方面，44.2%的教师表示认同。卡方检验发现，不同专业教师间差异明显（χ2=13.958，P=0.000<0.01），师范专业教师的认同度明显高于非师范专业教师（表7.24）。这说明非师范专业教师学习意识不强，非师范专业教师对提升自身专业能力的自觉性不够。
表7.24 学习氛围不浓与所学专业交叉分析表
在学校支持力度不大方面，28.8%的教师表示认同。卡方检验发现，不同职务教师间差异非常明显（χ2=86.732，P=0.000<0.01），学校骨干教师和普通教师的认同度明显高于学校中层和校级干部（表7.25）。这说明学校对专业发展的支持还没有得到部分学校骨干教师和普通教师的理解。这需要在加大宣传力度的同时，吸纳教师（特别是骨干教师）意见并吸收教师代表参与相关制度的制订。
表7.25 学校支持力度不大与职务交叉分析表
