8.3.2　提高乡村教师专业内驱力

加强学校人文管理。乡村学校要充分利用好管理层次少、直接交流机会多等优势，加强沟通交流，健全工会（教代会）组织，突出教师主体地位，打通教师建言献策通道，充分吸纳教师的合理建议，提高学校决策的合理性和认可度，提升学校民主管理水平、治理能力和凝聚力，提升学校教育治理能力；健全完善教师考核评价、职称晋级考核、教学常规管理等制度，规范学校教育教学管理；积极开展丰富多彩的文体活动，融洽人际关系；要关注本校乡村教师（特别是年轻教师和家庭在外区县乡村教师）思想动态，关心他们的工作、生活与成长，增加他们的归属感；要掌握教学点教师、年轻教师、家庭在外区县教师等重点类别乡村教师在工作、生活、专业发展等方面的需求，有针对性地帮助他们解决好现实困难，增强教师对学校的归属感、认可感和乡村学校发展的向心力和凝聚力；要利用好现有条件，积极深化课程改革，将学校发展融入本地乡村经济社会发展大局，提炼学校特色，提升学校内涵，提高教学质量，建设美丽乡村学校。

加强校风学风建设。激励年轻教师传承中老年教师良好的工作作风；配备必要的教育教学期刊，营造浓厚的学习氛围，鼓励、支持教师多读书，提高终身学习的意识和能力，增强专业发展自觉性。

激发乡村教师提升专业素养的自主性。鼓励、支持乡村教师要根据自身发展愿景和学校现实需求，立足自己专业素养的优势和不足，确立自己的专业发展规划并积极实施；引导入职初期的年轻教师明确自己的发展方向，点燃老年教师专业发展热情，引导他们总结教育教学经验、突破专业发展瓶颈，走向新高度。乡村教师要在不断努力和持续发展中，克服教学自卑心理，品尝自我成长的快乐，树立自己的专业自信和教育自信。