4.3.1 对学校教育教学管理方面的需求
乡村教师对学校教育教学管理方面的需求（图4.4）按百分比从高到低依次是建立合理的考核评价制度（61.7%）、吸纳教师合理建议（58.5%）、建立公平的职称晋级考核制度（54.0%）、提高领导班子的管理水平（42.4%）、加强教学常规管理（41.6%）、深化学科组校本教研（40.2%）、减少跨年级及学科安排和培养学科种子教师（均为39.0%）、加强师德师风建设（33.8%）。
在合理的考核评价制度方面，61.7%的教师有此愿望。卡方检验发现，不同年龄教师期望差异极其显著（χ2=154.837，P=0.000<0.01），30岁以上教师对合理的考核评价制度的意愿明显高于30岁以下教师（表4.17）。这说明30岁以上教师更看重学校的认可。这要求学校应建立能得到大多数教师认可的考核评价标准，以激发教师加强专业品德修炼和提高专业发展水平及教育教学质量的动力源泉。
图4.4 乡村教师对学校教育教学管理需求图
表4.17 建立合理的考核评价制度与年龄交叉分析表
在吸纳教师合理建议方面，58.5%的教师有此愿望。卡方检验发现，不同年龄教师期望差异极其显著（χ2=17.346，P=0.002<0.01），40岁以上教师对合理的考核评价制度的意愿明显高于40岁以下教师（表4.18）。这说明40岁以上教师对学校管理及发展有较全面的理解，更希望得到学校的采纳。这要求学校应将有影响力、教师认可的中老年教师吸纳入工会或教代会，打通教师建言献策通道，提高学校决策的合理性和认可度，提升学校民主管理水平、治理能力和凝聚力。
表4.18 吸纳教师合理建议与年龄交叉分析表
在建立公平的职称晋级考核制度方面，54.0%的教师有此愿望。卡方检验发现，不同年龄教师期望差异极其显著（χ2=170.591，P=0.000<0.01），40岁以上教师对建立公平的职称晋级考核制度的期待值最高，其次是31~40岁教师，最后是30岁以下教师（表4.19）。访谈发现，多数40岁以上教师准备评高级职称，多数31~40岁教师准备评中级职称。所以，他们对公平的职称晋级考核制度需求强烈。这要求学校充分利用好公平的职称晋级考核制度来调动教师专业发展的积极性和主动性。
表4.19 建立公平的职称晋级考核制度与年龄交叉分析表
在加强教学常规管理方面，41.6%的教师有此愿望。卡方检验发现，不同规模学校教师期望差异极其显著（χ2=46.110，P=0.000<0.01），学生人数在500人及以下学校的教师意愿明显高于500人以上规模学校的教师（表4.20）。这说明较小规模学校教学常规管理还需加强，要通过完善学校教学常规管理制度及其落实执行来提高教学质量和教师专业能力。
表4.20 加强教学常规管理与所在学校学生人数交叉分析表
在深化学科组校本教研方面，40.2%的教师有此愿望。访谈发现，乡村学校骨干教师偏少，缺少教学教研领头羊，教学研讨的效果不明显；乡村学校同学科教师人数较少，教师的研讨深度不够，不易形成教学研讨的氛围；乡村学校教研活动形式较单一，教学研讨的吸引力不强，教师的参与度不足。卡方检验发现，师范专业和非师范专业教师期望差异显著（χ2=4.368，P=0.037<0.05），师范专业教师意愿明显高于非师范专业的教师（表4.21）。这说明，师范专业教师对校本教研意义和价值更到位，非师范专业教师校本教研意识和能力还需要强化。
表4.21 深化学科组校本教研与所学专业交叉分析表
在减少跨年级及学科安排方面，39.0%的教师有此愿望。卡方检验发现，乡镇中学、教学点教师与村中心校、乡镇小学教师期望差异极其显著（χ2=54.028，P=0.000<0.01），乡镇中学和教学点教师明显高于村中心校、乡镇小学教师（表4.22）。访谈发现，乡镇中学和教学点因学生流失而形成小班额，致使教师编制减幅较大但班额减幅不多，导致教师跨年级及学科人数增多，这加大了教师的日常工作量，影响了学习进修时间。
表4.22 减少跨年级及学科安排与所在学校交叉分析表
在培养学科种子教师方面，39.0%的教师有此愿望。卡方检验发现，不同类型学校教师期望差异极其显著（χ2=44.375，P=0.000<0.01），乡镇小学、村中心校教师明显高于乡镇中学和教学点教师（表4.23）。本次调查结果显示，乡镇中学骨干教师比例最高（6.6%），其次是乡镇小学（3.8%）、村中心校（3.1%），最低的是教学点（2.8%）。访谈发现，教学点教师专业发展追求不高，故对培养学科种子教师的期望不高。相对其他乡村学校，乡镇中学教师专业能力总体较好，但部分校长担心培养的学科种子教师会流向县城，因此，他们对此重视不够。这也是乡镇中学教师对培养学科种子教师期望低的主要原因。
表4.23 培养学科种子教师与所在学校交叉分析表
在加强师德师风建设方面，33.8%的教师有此愿望。卡方检验发现，不同教龄教师的期望差异极其显著（χ2=160.155，P=0.000<0.01），基本上呈倒U字形（表4.24）。访谈发现，部分1~10年教龄的教师已经没有新入职的新鲜感，也没有评中高级职称的机会和动力，因此，认为工作上只要不违规违纪就行，对师德师风要求不高；11年及以上教龄的教师基本上不会转行且对教师职业道德有较深入的理解，对师德师风认同更高。学校可充分发挥好中老年教师的师德师风认同优势，引导青年教师加强师德师风建设。
表4.24 加强师德师风建设与乡村学校任教年限交叉分析表
