4.4 对教师研究机构的支持服务需求
乡村教育、乡村学校、乡村教师发展有其一定的特殊性，而教师研究机构是乡村教育、乡村学校、乡村教师专业发展的研究者、政策建言者和发展路径引导者，是乡村教育、乡村学校、乡村教师专业发展的重要推动者和重要参与者。乡村教师对教师研究机构的需求主要体现在专业指导等专业发展机会方面。
乡村教师对教师研究机构需求（图4.6）按百分比从高到低依次是研究指导乡村教师专业发展（75.7%）、研究指导乡村课堂教学（73.2%）、研究乡村学校教育管理（58.3%）、深入乡村学校调研提供发展建议（56.5%）、研究指导乡村学校发展（54.1%）。
在研究指导乡村教师专业发展方面，75.7%的教师有此愿望。卡方检验发现，不同类型学校间差异明显（χ2=10.877，P=0.012<0.05），教学点和村中心校教师的期望明显高于乡镇小学教师和乡镇中学（表4.29）。访谈发现，多数教学点和村中心校教师自身的专业发展仍处于自发状况，对专业发展的目标、路径等基本内容不明。教育研究机构应与区县教研机构、乡村学校密切配合，研究乡村教师专业发展的个性特点和实践路径，总结乡村教师专业发展典型案例，充实完善乡村教师专业发展理论，引领乡村教师专业发展。
图4.6 乡村教师对教师研究机构需求示意图
表4.29 多研究指导乡村教师专业发展与所在学校交叉分析表
在研究指导乡村课堂教学方面，73.2%的教师有此愿望。卡方检验发现，学生数少于500人的学校教师的期望明显高于（χ2=24.743，P=0.000<0.01）学生数多于500人的学校教师，其期望值基本上随学生人数的增加而降低（表4.30）。访谈发现，学生数少于500人的学校基本上是本地薄弱学校，课堂教学质量不高是其共同特点。较小规模学校对研究指导乡村课堂教学期望值较高，这也反映出较小规模学校教师课堂教学能力亟须加强。
表4.30 多研究指导乡村课堂教学与所在学校学生人数交叉分析表
在研究乡村学校教育管理方面，58.3%的教师有此愿望。卡方检验发现，不同职务的教师的期望差异非常明显（χ2=43.839，P=0.000<0.01），校级干部、学校中层的期望明显高于学校骨干教师和普通教师，其期望值基本上随职务的降低而降低（表4.31）。这说明乡村学校教育管理亟须加强，也说明乡村教师的学校教育管理参与意识不够，乡村学校还需要融入教师的管理智慧。
表4.31 多研究乡村学校教育管理与职务交叉分析表
在深入乡村学校调研提供发展建议方面，56.5%的教师有此愿望。卡方检验发现，不同类型学校差异明显（χ2=14.989，P=0.01<0.05），教学点和村中心校教师的期望明显高于乡镇中小学教师（表4.32）。因重庆市渝西地区、渝东南地区、渝东北地区间差异较大，教学点和村中心校发展面临的问题差异性较大且教学点和村中心校数量较多。因此，教学点和村中心校教师对深入乡村学校调研提供发展建议期望更高。这说明需要更多地调查了解教学点和村中心校发展困境，并在政策上给予教学点和村中心校一定的灵活度。
在研究指导乡村学校发展方面，卡方检验发展各类型教师间无差异。
表4.32 深入乡村学校调研提供发展建议与所在学校交叉分析表
