4.5 对社会相关主体支持服务需求
乡村学校和乡村教师是乡村和社会的有机组成部分，乡村学校和乡村教师的发展离不开社会相关主体的支持服务。乡村教师对社会相关主体需求主要体现在专业发展的氛围和环境等专业认同方面。
乡村教师对社会相关主体的支持服务需求（图4.7）按百分比从高到低依次是认可教师的专业能力（78.4%）、家长多与教师联系（71.1%）、增强教师对乡村的归属感（63.1%）、肯定学校的进步（62.3%）、引导舆论支持教师（56.7%）。
图4.7 乡村教师对社会需求示意图
在认可教师的专业能力方面，78.4%的教师有此愿望。卡方检验发现，不同年龄段教师间差异明显（χ2=33.497，P=0.000<0.01），40岁以下教师的期望明显高于40岁以上教师（表4.33）。40岁以下教师多处于专业发展的起步期和成长期，他们更需要社会认同以增强发展动力。学校和区县教研部门应为他们搭建更多的展示平台，并加大宣传优秀中青年教师的力度。
表4.33 认可教师的专业能力与年龄交叉分析表
在家长多与教师联系方面，71.1%的教师有此愿望。卡方检验发现，学校规模不同，教师间差异明显（χ2=34.934，P=0.000<0.01），学校学生数在500人以下的较小规模学校教师的期望明显高于学校学生数在500人以上的较大规模学校教师（表4.34）。访谈发现，较小规模学校学生家长在外打工比例较高，他们与班主任和学科教师联系少，基本上不会配合教师教育孩子。这加重了教师的工作负担和压力，对学生发展也不利，需加强家校合作。
表4.34 家长多与教师联系与学校学生人数交叉分析表
在增强教师对乡村的归属感方面，63.1%的教师有此愿望。卡方检验发现，不同年龄段的教师间差异明显（χ2=19.744，P=0.01<0.05），30岁以上教师的期望明显高于30岁以下教师（表4.35）。这说明，年轻教师的乡村学校认同不强，需要加强年轻教师与村社联系，增强其乡村归属感。
表4.35 增强教师对乡村的归属感与年龄交叉分析表
在肯定学校的进步方面，62.3%的教师有此愿望。卡方检验发现，不同规模学校教师间差异明显（χ2=13.974，P=0.016<0.05），学校学生人数在1 000人以下的较小规模学校教师的期望明显高于学校学生人数在1 000人以上的较大规模学校教师（表4.36）。规模较小的学校更希望得到社会的支持和认同。
表4.36 肯定学校的进步与所在学校学生人数交叉分析表
在引导舆论支持教师方面，卡方检验发现，各类型教师间无差异。