7.2.4　调查结论

①在近期的专业发展目标方面，乡村教师较多地关注社会认可，对自身内涵重视不够。教学点和村中心校教师尤其希望争取好业绩，得到社会和教育行政部门的认可。31岁及以上教师比30岁及以下教师更期望获得职称晋级。中级及以下教师比高级教师更期望能评先评优。教学点和村中心校教师尤其希望成为教学骨干，40岁及以上教师对争当师德标兵的期望更强，30岁及以下教师更希望到好学校教书，男教师从事管理工作的意愿更为强烈，处于入职初期的25岁及以下教师和处于教师生涯高原期的50岁以上教师最“迷茫”，40岁及以下教师转行意愿较强烈，少部分乡镇中小学教师更希望著书立说。

②在最能调动专业发展主动性方面，乡村教师在注重物质利益和外部认可的同时，也在关注自身价值实现。村中心校、乡镇中小学教师更希望增加津贴，教学点和乡镇中学教师更希望职称晋级，乡镇中学教师更希望提升职业成就感，教学点、村中心校、乡镇小学教师更希望培训进修，教学点、村中心校、乡镇小学教师更希望得到领导同事家长的认可，教学点更希望得到学生认可，教学点、村中心校教师更希望取得好业绩，乡镇小学教师更希望得到专家持续指导，村中心校、乡镇中学教师更希望评优表彰。

③在乡村教师专业发展的障碍因素方面，乡村教师更多强调外部因素，对自身内因重视不够。非师范专业教师更认可缺少培训进修，学校与县城的车程在1小时以上的教师更认可信息相对闭塞，本科学历和研究生学历教师更认可职业成就感低，教学点教师和村中心校教师更认可发展平台低，师范专业教师更认可学习氛围不浓，学校骨干教师和普通教师更认可学校支持力度，专科学历和高中学历教师更认可自身要求不高。

【注释】

[1]为了数据分析精确度，本部分清除所有缺失项，得到有效问卷2 505份。