3.5　本章总结

乡村教师对教师的职业认同较高，职业态度较端正，专业主动性较强，专业信念和教学信念适宜，自我信念较强，专业知识基本到位，课堂教学能力较强，有一定的教学反思能力。总体而言，乡村教师具备了基本的专业素养，能胜任乡村学校教育教学工作。同时，他们对乡村学校岗位的认可不高，专业自觉性不够，现代教育技术能力、教育科研能力、校本课程开发能力、专业影响能力较弱，还需大力提升。

受历史和现实诸多因素影响，乡村教师结构多元，各类型教师专业素养的差异性较大。在性别方面，女教师的教师认同感明显高于男教师；在教龄方面，中青年教师现代教育技术运用能力明显强于老年教师；从年龄上看，41岁及以上教师职业态度明显好于其他教师；从职称看，高级教师专业主动性、教学反思能力优于其他教师，中高级教师的课堂教学能力强于其他教师，初级教师和无职称教师的学科知识、基本文化知识强于其他教师；从学历看，高中和专科教师的专业自觉性强于其他教师，他们也更注重学生生活经历。这些个性差异为精准提升乡村教师专业发展能力带来巨大的挑战，也为融合乡村教师的专业特长实现共同发展带来难得的机遇。