一、主要内容

在工程训练教学中引入“发散思维训练+极限思维训练+阶梯式项目训练”，实现大学生创新思维和创新能力的渐进式培养。2009年该培养模式引入光机电一体化技术实训课程中，取得了良好的教学效果。该课程改革后的教学方案见表58-1。

表58-1　光机电一体化技术实训课程改革教学方案

续表

(1)认知型:采用发散性思维+极限思维训练。

①提出问题。运用发散性思维，学生自由思考讨论，教师不急于评判，充分营造百家争鸣的学术氛围。

②分析问题。采用极限思维，由已知的感性知识，将问题和条件进行理想化假设，当假设被一步步推到极端时，问题便水落石出。课堂呈现出反转的热烈气氛:由老师提问向学生踊跃提问转化。

(2)综合设计型:设置不同梯度机器人项目，可根据学生专业结构不同及个性化需求不一，自主选择，实行课内与课外结合，校内与校外结合的开放教学模式。

(3)科技创新型:践行“大成智慧“教育思想，多学科协同创新，理、工、人文、艺术各学科深度融合。

由问题式的认知型训练、设疑布障，到通过交叉学科的项目式个性化训练、学做研一体化达到科学素养的培养，加强工程系统性与综合性，促进科学技术与艺术的结合，渐进式提升了学生创新能力。图58-1为该实训课程的作品。