高职院校第二课堂建设的现状

（一）供给内容体系与高职院校大学生的融合度不够

高职院校既有高校的共同特征，又有其特殊性。从生源质量上来看，高职院校是在本科院校录取后招录，生源质量较差，但高职院校大学生实践能力强于理论学习能力；从就业去向上来看，多数毕业生就业于地方生产、建设、管理和服务第一线，服务地方产业发展。以上因素决定了高职院校第二课堂活动既要因材施教，加入工匠精神，满足高职院校大学生成长需求，又要因地制宜，融入职业素养，服务地方产业转型升级。

目前，高职院校中高质量第二课堂供给不足。例如，职业素养类项目供给不足，随着我国经济发展方式转变、地区产业转型升级，产业对人才的需求已发生变化，高职院校人才培养需要更加深入地融入区域创新体系，服务地方产业发展。但是高职院校对办学定位和职业教育发展规律认识不足，缺乏服务地方产业、提升职业素养的第二课堂项目；实习实践类第二课堂项目与地方产业衔接紧密度不够，与校企合作深度不足，无法服务地区经济发展；校园文化类第二课堂项目和企业文化、工匠精神、职业素养融合度不够，无法帮助大学生建立职业认同感；科技创新类第二课堂项目与学科建设结合度不够，忽视了主体性因素，对大学生吸引力不强。同时，缺乏创新思维和专业指导低质量的第二课堂供给过剩，无法满足大学生的需求，导致大学生对第二课堂失去兴趣。

（二）供给方式创新与大学生建功的统一性不强

当代大学生生逢强国时代，肩负强国使命，需要适应国家经济社会发展的新要求，适应知识更新更快、科技变革加深的新潮流，需要增强专业知识学习，积极参与创新创业、素质拓展、社会实践等活动。但是，目前高职院校第二课堂供给方式依旧需要继续创新。一方面，大学生面对纷繁复杂的社会思潮，理想信念还不够坚定，对于自己肩负的历史责任和时代使命认识不够深刻，需要创新第二课堂思想引领方式培养大学生的责任意识。另一方面，由于第一课堂倾向于专业理论知识的传授，大学生在面对社会经济运行、管理运作等实际问题时，没有足够的能力去解决，这就需要创新第二课堂培养模式，推动第一课堂和第二课堂深度融合，提升大学生的实践能力和水平。