幼儿园教师劳动的特点
任何一种职业的劳动都有自己的独特之处，幼儿园教师职业的劳动也不例外。随着教育改革的不断深入，幼儿园教师的劳动也呈现出一些新的特点，主要有幼稚性、全面性、时代性、复杂性、多样性、地方性等。
1）幼稚性
幼儿园教师的劳动具有幼稚性，这具体表现在两个方面：其一，以劳动的客体来看，教师教育的对象是幼儿，幼儿身心发展的水平较低，身体各器官还不够成熟，思维具体形象，辨别是非的能力较差，模仿性较强，需要教师对其进行基本的、简单的正面教育。比如，幼儿不爱吃海带，在进餐前，教师就告诉幼儿：有一种病叫大脖子病，脖子粗粗的，连气都喘不过来，身上一点力气也没有，可难受了。但有一个办法可保证我们不生这种病，这就是吃海带。今天食堂的阿姨为我们做了这种菜，我们大家要多吃一点。其二，从劳动的主体来看，一些幼儿园教师从幼儿师范学校毕业，刚走上工作岗位的时候大都在十八九岁，还很年轻，涉世不深，还没有恋爱结婚，在任教的最初几年里会有一些棘手的事情需要处理。例如，在教师教小班小朋友学《老师像妈妈》的儿歌以后，午睡时，有个小朋友就提出要含着老师的乳头睡觉，因为他在家里都是含着妈妈的乳头入睡的。为此，教师想了个办法让他含着奶瓶睡觉。下午妈妈来接他时，他冲出教室门，兴奋地大喊：“今天我们老师给我吃奶了。”教师听后感到很难堪，自己还未谈婚论嫁，怎么都给幼儿喂奶了？
2）全面性
幼儿园教师的劳动任务呈现出全面性的特点。幼儿教育是国民素质教育的重要组成部分，教师的任务是面向全体幼儿，对幼儿进行全面发展的教育，使每个幼儿都能健康活泼地成长。教师不仅要对每个幼儿施行身体的、认知的、道德的、审美的整合性教育，而且还要注意采用游戏化的方式促进其发展。比如，为了帮助幼儿学会画大树，教师先用形象化的儿歌描述大树高而粗的特点：“大树高，大树粗；要问树干有多粗，三个宝宝抱不住；要问树枝有多高，三个宝宝够不着。”接着教师边说边在黑板上画下了1和Y，让幼儿猜一猜它像什么，然后再以接龙的方式，请每个幼儿为大树添加枝叶。
3）时代性
幼儿园教师的劳动充满了时代的气息，在不同的时代，教师的劳动拥有不同的特点，随着时代的发展变化而不断发展变化。不论是从幼儿园教师劳动的内容上看，还是从劳动的手段上看，均如此。比如，近些年来，人们喜欢到超市去购物、到快餐店去进餐，许多教师也把商业、餐饮业的这些场景移植到了幼儿园里来，通过“超市”“快餐店”来对幼儿进行各种内容和形式的教育。随着科技的发展，电脑知识逐渐普及，一些幼儿园教师也把电脑多媒体作为教育的重要手段之一，加以运用。
4）复杂性
幼儿园教师的劳动过程特别庞大复杂。幼儿教育的基本途径是寓教于幼儿园一日生活之中，为了实现幼儿教育的任务，教师往往要精心安排、组织幼儿的入园、晨间活动、早操、早点、盥洗、教育教学、游戏、午餐、午睡、盥洗、散步、午点、教育教学活动、自由活动、兴趣活动、离园等各个环节的活动，做到动静交替，保证幼儿健康的发展。例如，为了给幼儿创设一个良好的睡眠环境，教师让幼儿聆听平缓、抒情的乐曲，使幼儿产生愉快的感觉和睡意，很快进入安静的睡眠状态。另外，幼儿在成长的过程中，会受到来自幼儿园、家庭和社会的多种因素的影响，只有在教师的调控下，这些因素才能对幼儿产生积极的影响，因而也增加了教师劳动过程的复杂性和艰巨性，比如，教师教育幼儿要分享、谦让，分苹果时挑小的拿；如果家长觉得自己交的饮食费和别人一样多，拿小的就吃亏了，要求孩子拣大的拿，家长与教师如此相悖的价值观、教育观必然会给教师的工作增加难度。
5）多样性
幼儿园教师的劳动呈现出多样性，首先表现在劳动模式的多样化上。为了促进幼儿的和谐发展，教师既可采用分科教育模式，也可采用综合教育、主题教育、区域教育模式，或是多种模式的综合体。例如，为了丰富幼儿关于“车子”的知识，教师设计了收集活动、参观活动、阅读活动、写生活动、音乐活动、游戏活动、实践活动、创造活动等，把科学、语言、音乐、美术、体育等科目的内容融为一体。其次表现在劳动形式的多样化上，为了完成幼儿教育某方面的任务，教师既可运用集体教育的形式，也可运用小组教育、个别教育的形式，或是几种形式的统一体。同样是集体教育，教师也要根据具体的教育内容选择合适的排座形式。
6）地方性
幼儿园教师的劳动表现出鲜明的地方特色。我国幅员辽阔，各地差异较大，不论是城乡之间，还是城市与城市之间、乡村与乡村之间都有着明显的差别。不同的地区，经济资源、文化设施不同，为幼儿园教师的劳动所创造的物质条件也就不同。比如，一些沿海地区或海岛的幼儿园教师，便于利用贝壳、海螺、海水、海草、海鱼等物质资源对幼儿进行“海洋教育”；一些山区幼儿园教师，便于利用茶叶、香菇、木耳、桑叶等题材对幼儿进行植物方面的教育。