幼儿园教师培训的形式

1）职前培养和在职提高相结合

要提高幼儿园教师队伍的质量，不仅要重视职前教育，而且还要更加重视在职提高。一方面要采取切实有效的措施发展师范教育，提高幼儿园教师的社会地位和物质待遇，改善师范院校的办学条件，鼓励和吸引大批优秀学生报考师范院校，以加强幼儿园教师职前培训工作。例如，法国这个幼儿教育发达的国家，允许学生在师范院校学习期间，享受教师待遇，带薪学习，毕业后马上任教，至少工作10年。

另一方面还要重视幼儿园教师的在职培训工作，这是终身教育的需要，也是现代教育的需要，要把教师从自然成长过程转化为自觉提高过程，就必须对所有教师进行在职培训，即使是那些有合格学历、能胜任工作的幼儿园教师也不例外。在一些幼儿教育比较发达的国家，教师的进修与提高既是一种权利，又是一种义务，用法律形式规定幼儿园教师必须定期接受在职培训。例如，法国规定，幼儿园教师每5年轮训一次。韩国缩短幼儿园教师在职培训周期，将过去每工作5年才有一次轮训机会，改为现在的工作3年就有一次轮训机会。我国目前也有一些省市教育行政部门从当地实际出发，统筹安排，规定幼儿园在职教师要进修成人高等师范专科教育，每个幼儿园教师隔几年就要进修一次，并采取多种措施为教师进修创造条件。

2）脱产进修和业余学习相结合

脱产进修和业余学习是幼儿园教师在职进修的主要形式，由于幼儿园教师的数量不足，编制有限，往往是“一个萝卜一个坑”，使教师的脱产学习有许多困难。利用节假日、夜晚等业余时间进行学习，是我国现阶段幼儿园教师提高自身专业素养的一个重要举措，“园内搞活动，园外忙‘充电’”就是近两年幼教系统展现出的一幅生动的画面。

在脱产进修和业余学习当中，又有长期培训和短期训练之分，长到一年，短至几天、几个星期、几个月。

3）广播电视教育、函面授辅导和教师自学相结合

这种培训形式便于学生、学员选择，安排好自己的工作、生活和学习，有利于发挥幼儿园教师的积极性、主动性。有些省市还鼓励教师在自学成才的基础上，建立了“师带徒”“导师制”制度，例如，上海市还启动了培养中青年骨干教师的“百、千、万工程”，形成幼儿园教师培训的网络。在这种形式的进修中，教学软件是个关键问题，应重视幼儿园教师培训课程的教材建设，形成合理的课程教材体系。例如，上海市教育委员会为幼儿园教师继续教育课程构建了包括教师修养、专业知识及技能更新、教育教学实践研究、教育理论、教育科研等5个模块的课程教材体系；并组织编写出版了学前教育丛书，例如，《幼儿保健学》《外国幼儿教育史》《中国幼儿教育史》《学前教育学》《幼儿游戏理论》《幼儿家庭教育》《幼儿语言教育》等，供幼儿园在职教师进修成人高等师范专科学前教育专业时使用。

4）学术报告、专题讲座和经验交流、观摩活动相结合

许多国家都注意探索幼儿园教师的培训方式，以求提高幼儿园教师职前教育和在职培调的效率。例如，在澳大利亚，教师注意注重运用多种现代化教学手段与设备（如电视、录像、投影、幻灯片、录音）来对学生进行专业教育；讲授时间短，讨论时间长，比例约为1∶2；气氛比较轻松、活泼，使学生好于学、乐于学。在日本，幼儿园教师的在职进修有园内培训及公开保育活动、园际间研修交流、幼儿自然教育研究会举办的假期培训班、全日本保育研究集会等形式。

我国也对幼儿园教师的培训方式进行了改革。近些年来，已在不同程度上突破了传统的学历培训课堂授课制方式：以学员自主学习为出发点，注重教育教学能力的培养；根据成人、在职进修的特点，开发了案例教学、现场教学、合作教学、远程教育和临床诊断式、探究式、研修式个别化指导等，以适应不同培训对象、不同培训内容的灵活多样的培训方式。此外，中国学前教育研究会以及下属几个专业委员会，还定期在全国各地举办“幼儿健康教育”“幼儿家庭教育”“幼儿艺术教育”“幼儿双语教育”等方面的学术交流活动，既有大会学术报告，又有小组讨论、现场观摩，内容具体，针对性强，促进了幼儿园教师教育教学能力、教育科研能力的提高。