结构质量不高成为实现幼教师资专业化目标的瓶颈

考察师资质量状况主要由结构质量和过程质量组成。结构质量指师资的条件质量，即学历、专业、资格等能反映师资条件的各项指标所达到的专业化水平，指标具有结构性特征；过程质量是幼儿园教师在实施教育的过程中表现出来的专业态度、专业知识和专业能力的综合状况，它反映的是教师实施师生互动的实际效果。因教育部公布的数据仅涉及学历和专业两项指标，因而此处专门分析全国幼教师资的结构质量。这里以2011—2016年全国幼教师资专科及以上学历所占比例和学前教育专业学历所占比例两项指标，显示师资供给结构质量的变动趋势。具体见图2-3。

通过图2-3可以看出，全国幼教师资专科及以上学历水平六年间提高了14%，学前教育专业毕业的比例仅提高了3.9%，后者增长明显低于前者，截至2016年仍分别有近1/4和1/3的教师未达专科学历和未经专业学习。可见，近几年增加的教师虽然学历提升了，但补充的教师多为非专业人员。数据表明全国幼教师资供给质量总体不高，使这几年全国幼教师资结构质量指标改善乏力，成为实现幼教师资专业化目标的瓶颈。

图2-3　全国幼教师资分类别供需质量状况