课程内容的选择和组织
本研究从学科教学、学科渗透、个别化教育课程、专题讲座和主题活动及校园文化建设等五个方面选择和组织课程内容，构建了五位一体生命教育体系。
（一）《初中阶段聋生生命教育学科教学校本教材开发实践研究》
以学科教学为载体开发生命教育学科教材。设置专业老师，保证一周一节课时，开设生命教育课堂、开发校本教材，向聋生系统地传递生命知识。
在课题研究过程中我们迫切地感觉到需要有一本具有我校特色的生命教育校本教材，期待它是一套易于聋生理解、深受喜爱，全方位、系统地指导探索生命知识的教材，于是初中阶段聋生生命教育校本教材《看见花开》在课题组老师的努力下诞生了。以下是我们在编写《看见花开》校本教材时的几点思考：
1.《看见花开》生命教育校本教材的编写理念
在编写伊始，我们就想象着，我们的生命教育校本教材应该处处散发着生命的气息，它应该是与聋生惺惺相惜，用充满生命质感的文字表达和塑造无声世界的生命；同时，它还是生活的映射，文字和文字相互碰撞着生活的气息，希望书中那些似曾相识的场景，那些透彻心扉的道理，能引起学生的共鸣，让学生爱不释手。它不但是本次课题研究实践的产物，它的衍生还是长期坚持在特殊教育事业最宝贵的经验总结和提炼；它是一本对学生具有长远指导价值的迷人的“可爱、可读、可亲”的教材。
为了完成这样一个迷人的任务，我们在教材编写力借鉴了高德胜的《〈思想品德〉教材理念的革新》[5]一文中所提倡的四观：目的观、结构观、文化观和功能观。
（1）目的观
由“见闻知之”走向“德性知之”。在传统的课堂与教学中，学生学到的多是不能直接与行为发生联系的“见闻之知”[5]，与自己的生命未能融合，缺乏个性体验，很难影响人的行为。例如以往在讲授“死亡”的时候，教材上介绍了死亡的定义、学生知道或掌握了关于死亡的知识，但有没有通过学习掌握如何应对死亡呢？有没有体验到死亡的意义呢？基本上没有。而本教材主张的是“德性之知”，它来源于自身生活体验和以自身生活体验为基础的拓展学习，所形成的是人的德性素质。在《看见花开》中“死亡是人生最重要的课程”一课中，应用学生生活中遇到的死亡事件与学生个体的生活经验、情感发生直接联系的知识，让学生明白“向死而生”的意义；教材还设置了如何走出亲人远逝的悲伤以及如何进行临终关怀，从而与学生的心灵和情感产生共鸣，指导他们的行动。整篇教学内容实现了“生命的落幕，谁都无法预见，我们能抓住的只有当下，珍惜眼前的一切，用力地把每天都过到极致，这才是我们对生命的态度”的目的。
（2）结构观
教材实现了直接经验和间接经验是辩证统一的关系。直接经验是指学生直接通过亲身实践得到的经验。间接经验是指从他人那里得来的知识，特别是前人通过总结实践经验而得出的一些理论知识。这本教材将直接经验和间接经验有机融合在一起。例如在每一课教材编写都有小测试和心情日记，这是应用直接经验的模块，这两个模块衍生出关于生命的困惑、迷茫，引出了基础知识、方法和技能的模块，这部分属于间接经验部分的学习；接着探究与分享和成长空间模块是应用间接经验来解决实际问题。同时，教材最大的亮点是在教材中我们设置了“视角1+3”这个模块，它为我们提供了多视角平台，让学生了解并学会通过多个角度看待问题，分享毕业的经验，这样会拓宽视野，拓展生命宽度，提高生命质量。
（3）文化观
教材文化注重青少年文化和成人文化的融合，聋人文化与主流文化的融合。教材编者是成年人，这一定会反映成年人的意志，假如一味强调成人文化，会让学生感觉到陌生和不喜欢。因此在教材编写时，编写者应融合青少年和成人文化。首先教材内容上应该尊敬、体现青少年文化，使学生在教材的学习中体会到文化的“属己”感和舒适感，让学生觉得教材在讲述的是“初中生的故事”。因此在教材编写上，分享青少年的喜怒哀愁和愿望，同时使用青少年喜欢的表达方式，可以用“我们……”“你……”的表达方式，让学生感受到这是青少年文化和成人文化的对话而不是成年人文化的独白。
同时，作为聋校的校本教材，教材文化应将聋人文化与主流文化相融合。让学生感受这本教材就是他们的生命写照，他们与教材每个字都能产生共鸣。因此，我们在每册开设了聋人文化课，如《聋与聋人》《聋人特殊礼仪》《聋人艺术》等，帮聋生身份认同，找到自己的归属，建立自信，从而促进他们适应社会。同时，每课的编撰中，我们都针对聋生的特点，进行特有的教学资源的开发。例如在《我爱我家》的这一章节中，我们设计了“学会用特别的交往方式”这样一个教学任务，这是针对聋生如何处理好家庭关系方面进行编撰的。
（4）功能观
教材是学生探索生活世界和精神世界的平台。传统的德育教材仅仅是知识信息的载体，或者是法定文本，内容接近于公文、说明文。我们理想中的《看见花开》是让学生感受到知识的芳香，为学生提供思想方法和文化基础，是学生探索世界的平台。《看见花开》校本课程的开发，内容贴近学生的实际生活。我们在教材中安排了许多学生自己的活动空间，为初中生用各种方式表达自己的看法和创造性的发挥留有空间，其目的就在于给学生构建一个自我探索、自我发现的平台和空间，以帮助用学生以教材中提供的知识点为支撑，实现自我成长。在我们的《看见花开》教材中，出现了理财、职业生涯规划等时代要求当代中学生必须掌握的一些技能，在教学设置上，通过教学内容的呈现，让他们自己探索、发现和应用这些知识和技能。这充分体现了《看见花开》这本教材的功能性。
2.《看见花开》生命教育校本教材的定位
（1）既是一本教材也是一本自助的读本
适用于学生上课用，又适用于教师上课时参考，书中大部分内容是编者在教学实践中积累、总结的基础上编写的，除了一些供课内使用的各种活动材料外，还提供一些学生课内外使用的自测题目、课后作业和阅读材料，这些活动和资料有一定的参考价值。
（2）教材洋溢生命的气息
生命的气息来自生活。生命教育校本课程必须贴近学生的实际生活，要把生命教育渗透在日常生活和公共生活的规则意识教育之中。要求老师能分享学生成长的快乐、共同面对生活的烦恼，与他们同欣喜，同节奏，共患难。从学生的生活出发，生成社会所需要的品德、态度和价值观，而不是用国家、社会的要求强制学生。千万不要把生命教育变成说教，不能板着脸教训人，也不能放任自流。学生的自主思考需要正确的引导，而有效的引导必须借助学生的自主思考。
（3）彰显我校办学特色
在30多年的办学过程中，我校一直以最大程度挖掘聋生潜能，促进他们与社会融合，为其终生幸福奠基为己任。我们倡导“和合”文化成为我校的办学品牌。我校是铜仁市唯一一所涵盖学前康复训练、培智教育、义务教育和高中（中职）阶段教育十五年一贯寄宿制的特殊教育学校。学生长期离家，期盼学校在“和合”精神的指引下给予他们更多的关爱，特校更应该负起特殊教育的责任来，用“和合”精神，用强于普通学校老师的专业技能对不同缺陷的孩子施以不同的教育，以满足他们不同的需求，这也是“有教无类”思想的具体体现。因此，校本教材《看见花开》的内容无不强调聋生与自我的和谐、聋生与家庭的和谐、聋生与社会的和谐，从而使得教材彰显的生命理念和我校办学文化水乳交融，共同促进学生和谐、全面发展。
（4）体现校本定位
校本课程是在实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性、可供学生选择的课题，它必须面对学校的教育现场，全力解决学校环境上出现问题。因此，我们校本教材《看见花开》是根据我们学校教育实际需要编制的。例如针对我校学生由于住校生活对外界充满好奇而撰写的《外面世界很精彩》，引导学生评估自己和学校外环境各种因素，从而能够理性对待这种好奇心；针对聋生缺乏职业意识，我们编撰了《“划”出美好人生》，引导学生探索职业世界，为将来职业生活做好准备；针对聋生消费无计划这一特点，我们设计了《理财让生活更从容》，让学生认识自己的消费情况，引导学生进行适度的理财。我们设计的每节课都是在调查、分析我校初中阶段聋生特点、需求的基础上完成的，这充分体现了校本教材的校本品味。
3.《看见花开》生命教育校本教材的框架
根据我校生命教育校本课程总目标，我们将校本教材《看见花开》分为六册，每册七大单元：
◆第一单元：我和我自己——学会和自己相处
所谓成长，就是慢慢学会和自己相处。学会和自己相处，才会了和世界相处。如果想要拥有幸福的生活，就必须学会与自己相处。因此，我们设计了《我的中学生活开始了》（七年级上册3课时，学习）、《我的秘密花园》（七年级下册3课时，身体）、《亲爱的情绪》（八年级上册3课时，情绪）、《发现自己》（八年级下册3课时，心理）、《理财让生活更从容》（九年级上册3课时，理财）、《如何成为有魅力的人》（九年级下册3课时，审美），引导学生学会学习、认识青春期身体变化、学会管理情绪、合理认识自己以发现潜能、建立理财意识和掌握理技能、过有审美的生活六个方面，让学生学会和自己相处，过有品味的生活，提高生命品质。
◆第二单元：我和他人、社会——学会和他人、社会相处
所谓成长，就是慢慢学会和他人相处。生命是一个个体，在这个生命个体的周围包围着无数个有着自己愿望、诉求的其他生命个体。人与人的和谐相处，对个人的生活品质来说是很重要的，是他人生命的保全和绽放的重要保障。因此，我们设计了《我爱我家》（七年级上册3课时，和家人相处）、《友情万岁》（七年级下册3课时，与朋友相处）、《法律与我同行》（八年级上册3课时，与法律）、《爱情啊！爱情！》（八年级下册3课时，与恋人相处）、《外面的世界很精彩》（九年级上册3课时，和社会的关系）、《面对未来，我准备好了》（九年级下册3课时，和未来的自己），引导学生学会如何处理家人关系、如何建立及维持友谊、如何承担法律责任及维护合法权益、如何处理恋人之间的关系、合理认识自己和社会、如何成为未来想要的那个自己六个方面，让学生学会和他人、社会相处，过有品味的生活，提高生命品质。
◆第三单元：生命中最重要的主题——认识和体验生命的完整性是生命质量的保证
生命贯穿人生，以生存为根本，以生活为载体。有些人生主题是每个生命都必须要面对和体验的，能够合理认识、充分体验这些人生主题活动是生命质量的保证。因此，我们设计了《我从哪里来》（七年级上册3课时，生之始）、《死亡是人生最重要的课题》（七年级下册3课时，生之末）、《每个生命都很重要》（八年级上册3课时，生之畏）、《保护自己是你的必修课》（八年级下册3课时，生之护）、《自我挑战》（九年级上册3课时，生之韧）、《绽放生命之花》（九年级下册3课时，生之意），引导学生探究生命伦理、生命的意义与价值等内容，培养健康的审美观念，正确对待成长过程中的困惑和压力，探讨关爱他人、保护自己的途径与方法等。“爱”和“感恩”贯穿这个单元，但我们在教材编撰上没有出现“爱”和“感恩”的主题，课题组认为“爱”和“感恩”不是教育的过程，而是教育的结果，这也是本册教材最大的亮点和特点所在。学生通过对生命现象的认识，体验生命过程，最终激发他们的生命情感——爱和感恩，这也是我们强调的生命意义之所在。
◆第四单元：聋人文化——聋人身份认同
实践证明，许多聋生常见的心理问题都源自未正确认识与处理聋人文化的冲突。聋人文化有助于提高聋人自我意识，帮助聋人建立明确的身份认同，目的在于认识自己、接纳自己进而肯定自己。而其更高的境界是发挥自己所长，并成为社会的贡献者。因此，我们设计了《聋与聋人》（七年级上册3课时，聋人身份认同）、《艰难的成长》（七年级下册3课时，聋人的成长经历）、《我们的语言》（八年级上册3课时，手语）、《艺术点亮人生》（八年级下册3课时，聋人艺术）、《礼仪展风采》（九年级上册3课时，聋人礼仪）、《规划职业生涯》（九年级下册3课时，聋人职业），引导学生能较系统地掌握关于聋人语言与聋人文化的种种知识，有利于聋人更好地融入主流社会。这个单元充分体现了本套教材校本品味，彰显了聋人生命教育特色。
◆第五单元：思维开发——让生命活跃起来
生命质量的一个核心要素是思维质量。思维是以大脑为运算载体，以思想为运算方向，以思路为运算指南，以思考为运算工具，以知识为运算单元，对人的智力因素和非智力因素产生影响，并决定行为达成目标的大脑运动整体。由于聋生的所处聋校教育环境、缺乏竞争、比较狭隘的社交圈等因素让聋生的思维能力不如健听同龄人，因此我们设计了《运算的魅力》（七年级上册1课时，运算能力）、《放飞想象的翅膀》（七年级下册1课时，想象力）、《我会观察》（八年级上册1课时，注意力）、《我会找错》（八年级下册1课时，观察能力）、《有趣的推理》（九年级上册1课时，逻辑思维能力）、《快乐解决问题》（九年级下册1课时，问题解决的能力），开发学生的思维能力。只有让思维变得活跃起来，学生才会不断地进步，生命才能活跃灵动起来。
◆第六单元：生命电影赏析课——点亮生命的一束光
电影课是新教育的重要课程门类，是综合课程。在枯燥单调的课堂上，电影也是照亮学生的一束光，光影世界是教师带给学生的最好惊喜。没有电影的生命课堂，是有缺憾的生命课堂。因此，我们设计了《樱桃》（七年级上册3课时，遗憾与珍惜）、《请叫我第一名》（七年级下册3课时，自卑与超越）、《狐狸和我》（八年级上册3课时，亲密与距离）、《奇迹男孩》（八年级下册3课时，冷漠与善良）、《八公的故事》（九年级上册3课时，爱与忠诚）、《当幸福来敲门》（九年级下册3课时，努力与坚持），让学生从电影中感受和汲取生命的力量，是一种潜移默化、润物无声的教育办法。
◆第七单元：生命剧场——让生命充盈起来
手语剧和默剧是聋生最爱表演的艺术形式，也是他们与外界沟通交流和呈现他们生命状态的一种重要手段。因此，我们从平时的创作中节选了六篇能够反映他们生活生命状态和需求的作品，《作弊》（七年级上册1课时，考试状态）、《同学相处之道》（七年级下册1课时，同伴关系）、《会传递的坏情绪》（八年级上册1课时，情绪管理）、《少年的爱情》（八年级下册1课时，恋爱问题）、《做客》（九年级上册1课时，礼仪涵养）、《面试》（九年级下册1课时，职业意识），让学生学会用手语剧和默剧表现自己，丰富学生的学校生活。
（4）《看见花开》生命教育校本教材的课例设计
根据聋生的学习特点，以及教材自身逻辑体系要求，《看见花开》生命教育校本教材的课例设计环节包涵：心情日记、小测试、生命知识库、成长空间、视角1+3、活动体验、阅读时间七个模块。
◆第一个模块：心情日记
呈现一些学生在学习、生活中关于本章节主题的烦恼、感悟、困惑等，让学生认识自己的困惑和问题，为下一步新知的学习做好准备。编写的语言要求生活化、直接经验化、简单易于理解。
◆第二个模块：趣味测试
一些小测试题测验学生对本章节主题内容学习的心理准备状态，并进一步帮助学生澄清自己的困惑和问题，对自己进行合理认知，同时激发学生的学习兴趣。小测试题要求来源于学生生活，易于学生理解，并附有一些建议性的答案，为进入生命知识库探索进行铺垫。
◆第三个模块：生命知识库
呈现本章节中最为关键的三个知识点。在内容编排顺序上三个知识点既相互独立，而又逻辑递进排列，例如在《我的情绪很重要》这一篇章中，我们选取了“丰富多彩的情绪”“用语言准确表达情绪”“学会让负面情绪转身离开”三个生命知识库，这三个知识点在编排上呈现的是认识情绪、表达情绪、管理情绪的情绪管理三部曲的逻辑递进的关系。在这个框架内包含了基础知识、方法和技能、探究和分享、相关链接四个小模块，根据知识库的内容特点和教学任务要求，在编制教材时我们选取一个或者多个小模块共同完成一个生命知识库的编撰任务。例如在《我的情绪很重要》这一篇章中，在“丰富多彩的情绪”的生命知识库里我们设置的是“基础知识模块”；在“用语言准确表达情绪”的生命知识库里我们设置的是“探究和分享”模块；在“学会让负面情绪转身离开”的生命知识库里我们设置的是“方法和技能探究”和“分享模块”。编撰语言要求简单精炼，易于学生理解。
图1-4 校本教材《看见花开》内容示例
◆第四个模块：成长空间
呈现一个学生生活学习中典型的案例，并设置问题帮助学生认识案例中的主人翁遇到的问题，引导他们用生命知识库中所学习的知识、方法来解决实际难题，帮助他们掌握心理自助的技巧，从而提升学生的生命质量。
◆第五个模块：视角1+3
角度不同，所看到的事物也会不同，转换角度，换位思考，这既是解决问题的办法，也是提高生命质量的能力。因此，本模块主要呈现让学生困惑、犹豫不决的难题，从老师的视角和同学的视角以及学习者本人三个视角看待这些问题，从而引发学生从多个角度思考问题，最终解决问题。这有利于让学生从不同视角看同一个问题，学会转换角度解决难题，拓宽学生视野，拓展学生生命的宽度。
◆第六个模块：活动体验
活动体验模块的设计思路是利用游戏的体验性巧妙地让学生将学到的知识内化。例如在面对学习的压力及同学、老师、父母的关系处理上，很多同学都很困惑，但在游戏的情景当中，就可能将问题提出来。用角色扮演等方式，让学生学会换位思考，增加情感体验，将心比心，以人为镜，完善自我。
◆第七个模块：阅读时间
一个人的精神发育史就是他的阅读史，让阅读转化成学生的生命力量。因此，本模块呈现与主题相关的美文，让学生感受语言文字的魅力，还能让他们从中获取知识以及道德、情操、意志的陶冶。
（5）《看见花开》课程组织与实施
课程安排：每周一课时，每学期为18课时，每学年共36课时。初中三年，共108课时。在课型设计上，坚持以学生为主、教师为辅的基本原则，根据学生年龄结构、阅历水平，结合教学内容、教学场地、教学时段，设计出不同的课型。
到目前为止，我们已经设计了多种教学模式，如讲授式法，直接向学生讲授生命知识，以及阅读、讨论、游戏、角色扮演法、模拟活动、讨论、专题报告、制作表格等模式，每种教学模式都有其适用的范围和价值。教师根据不同的教学任务、内容、目标以及聋生身心特点，来选择相应的教学模式。
（6）《看见花开》课程评价
①评价原则
生命教育课致力于学生情感和态度的培养，以学生的发展为本，培养学生珍惜生命、热爱生命的积极人生态度，激发学生的学习热情和求生欲望。在评价课程实施过程中，重情感培养和情感体验而不重认知方面的掌握，重视学生自主、合作学习，强调全员参与，以过程性评价为主，充分发挥评价的发展、激励作用。
②评价内容
根据聋生的学习特点以及生命教育课自身的特征，结合聋校义务教育课程标准（2016版）和贵州省第六届特殊教育优质课评选观摩活动评比参考标准，我们设计了《看见花开》教学评价表。
（7）践行了行之有效的“激趣（体验）—参与（表达）—感悟（理解）—导行”生命教育四步教学法。
以教师为主体的传统教学模式下，我校生命教育停留在说教层面，缺乏个性体验，教学模式单一，与社会生活脱节，学生学到的多是不能直接与行为发生联系、未能与自己的生命融合的知识，很难对他们的行为有帮助。本研究创造性地将思品四步教学法“激趣—参与—感悟—导行”与将狄尔泰提出的“体验—表达—理解”体验理论相结合，形成“激趣（体验）—参与（表达）—感悟（理解）—导行”四步教学法，应用到聋生生命教育中，解决传统生命教育中说教式的教育难题。激趣环节也是体验环节，指根据聋生认知的直观性特点，我们在生命教育中以直接直观创设情景剧角色扮演，间接直观如挂图、模型、板画、幻灯、电影、微课、录像等形式和语言文字的直观三种方式逼真的描绘来激发起聋生对生命的感性认知，获得生动的生命表象即形成生命现象的心理体验，帮助学生认识生命现象。个体就是在不断探索自我经验的体验过程中，建立起生命意识，这是聋生生命教育的基点。同时这一环节可以活跃课堂氛围，激发学生的学习热情。参与环节是指通过有目的提出系列问题和任务，引导学生主动发现，积极探索，实践体验，为学生提供一个交流、表达、合作、探索、发展的平台，使学生在问题探索中感受生命教育课的价值和魅力。这一环节强调表达，表达是生命教育的过程。教师营造和谐、安全、轻松、自由的教学环境，保护、鼓励和关注学生的表达，让学生把自己体验到的内容和情感以及形成的观点用语言表达出来，与他人分享。学生间、师生间不同思路的交流，不同观点激情碰撞，获得不同的生命感受和领悟，从而促使教师和学生都可以站在不同的角度理解生命。尤其是师生间不同角度理解生命的交融对于聋生来说非常重要，这有利于他们突破健听文化和聋人文化隔阂，形成聋听双文化理解，帮助他们自我接纳、合群和融入主流社会。另一方面，教师也能在这些不同的观点中，更好地理解聋人文化，更好地实施自己的教育教学活动。理解是生命教育的归宿。理解不同人对生活意义的把握，在不同观点冲突中，不断产生新理解，达成视域融合，构建和谐生活。在生生对话和师生对话中促进学生对生命的理解。导行环节是将学习得来的关于生命方面的知识和技能指导自己的生活实践，进一步突出教学重点，促进学生从能力到人格的整体发展，实现生命教育课导行的目的。导行是生命教育的目的。
“体验（激趣）—表达（参与）—理解（感悟）—导行”生命教育四步教学让学生的生命在体验中滋养，在表达中成长，在理解中丰满。教学实践见表1-8：
表1-8 生命教育四步教学法“激趣（体验）—参与（表达）—感悟（理解）—导行”教学设计
续表1-8
续表1-8
续表1-8
续表1-8
（二）《聋生职业生涯规划个别化教育课程设计与开发研究》，依托学校心理咨询室开发和设计生命教育的个别化教育课程——聋生职业生涯规划个别化教育课程设计与开发研究
由于聋生和聋校的特殊性，很多聋校从小学阶段就开设了职业教育，在初中阶段，职业教育成为学校教学的重中之重，这和普通学校面向中考和高考的教育存在很大的差异。聋校的教育任务更侧重学生生存技能的培养，初中阶段的聋生已经面临着某项职业的选择，而一般聋校会开设四门以上的职业课供学生做出自由选择。因此根据学习特点、兴趣爱好和对将来的期盼，每个学生的职业需求是不一样的，本研究将学生职业生涯规划和个化教育计划相结合，根据每个学生的学习情况，个人的兴趣爱好、职业倾向情况，制定聋生职业生涯规划个别化教育课程（IEP）。在这个个别化教育课程中，将包括对学生职业倾向测试和自我的评估，根据前测结果，学生、教师、家长三方拟定学生职业规划的短期和长期目标，根据短期和长期目标制定个别化教育课程并实施，在实施过程中进行不断的评量、检测以及何时提交周期性的报告以说明学生的职业规划执行情况。同时，特殊教育、相关服务以及辅助设施和服务，向聋生提供额外服务或有益于他们的个别化教育课程的实施。
本研究选择了秦娅、李凤莲、杨涛、安山、杨世龙五个学生作为被试者。五个学生各具特点，每个学生代表着一部分聋生群体。
秦娅，女，2014年处于高一年级。她学习认真刻苦，有明确的目标指向即考取大学。
李凤莲，女，2014年处于初三学习阶段。她文学科非常好，舞蹈才艺出众，有明确的目标指向即成为聋人舞蹈家。
安山，男，2014年处于初二学习阶段。他学习认真，但思维能力较差，成绩在班上处于中下，没有职业技能特长，没有明确目标。
杨涛，男，2014年处于初一学习阶段。他文化成绩在班上处于中下，思维能力较差，但非常热衷于傩文化雕刻。
杨世龙，男，2014年处于六年级学习阶段（16岁）。他思维能力强，成绩在班上处于上游，书法方面才能突出，但学习不够踏实，目标是初中毕业后当大老板赚钱。
本研究以五个同学为主中心，从自我调查、家庭调查以及职业倾向测查三个方面进行问卷编制，编制好的问卷在初中阶段所有学生进行试用，收集学生的反馈意见，再对量表进行修改，在反复订正、修稿过程中形成了适应我校初中阶段聋生的职业生涯规划的学生测评系统。
针对这五位学生的情况，课题组进行了个别化课程的开发与设计的探索。课程包括职业生涯规划长远、中期及近期目标，以及实现途径和达到这些目标需要开发的课程资源及实施个别化教育的支持系统，探索出聋生职业规划的个别化教育课程。这个阶段的特色强调了个别化及多方人员参与的特征，主要体现为目标的制定需要学生、家长、科任老师、班主任老师的参与，个别化课程资源的制定也需要家长、科任老师、班主任老师的参与。个别化课程支持系统包括学校领导、学校后勤部分，他们为个别化教育提供有力的支持。
个别化教育课程以及职业规划都要求对课程和规划情况进行评量以及对目标的调整。因此，从2015年开始到2018年，课题组对这五个学生进行每学期一次，共六次课程实施情况的评估，并探索出了聋生职业规划个别化教育课程实施的评估方法。
（三）《聋校学科教学中渗透生命教育实践研究》强化生命教育理念，在学科教学中渗透生命教育
（1）调查研究
为了了解我校学生的生命观和更有效地在课堂教学中渗透生命教育，为课题下一步开展提供客观的科学依据，课题小组成员设计调查问卷，了解学生对生命所持的态度、存在和潜在的心理问题及现实中中学生自我保护和抗挫折的能力。我们采用问卷和个别交流的形式了解学生的生命观。在调查中，我们主要从心理健康、受挫能力、人身安全、自救能力等方面对学生的生命观进行检测。
（2）梳理教材中有关生命教育的内容
①通过阅读文章领悟生命的意义，体会生命的价值，如语文《生命 生命》《桥》《敬业与乐业》《赤壁赋》等课文，如美术《力量与生命》《关注你、我、他》，都是极好的素材，这些内容告诉了我们同一个道理，那就是人活着应该有梦想，为民族、社会、国家做出贡献，这是人的生命的全部意义和内涵。
②有关对社会、对他人及自我生命体验的作品，语文《伟大的友谊》《蒹葭》《失败是个未知数》《我的母亲》《草原》《假如给我三天光明》，数学《平面直角坐标系》，思想政治《公共安全》，英语《I have a small nose》等作品。教师要引导学生发现生命存在之趣，感受、欣赏生命的美好，更加珍惜生命，热爱生命。
（3）探索学科渗透生命教育的方法和途径
在教学设计方面，我们首先要在教学目标上体现生命教育点，在教学环节生命教育渗透的内容与教学目标遥相呼应。
在教学实践环节，教师依据教学设计进行生命教育渗透教学。
在作业设计中，渗透生命教育。例如《家乡的桥》的课后作业设计，利用《家乡的桥》的写作方式描写《铜仁的桥》，引导学生热爱自己的家乡。
（4）课题取得的主要成果
通过课题研究，课题组成员理论水平有所提高，增加了对学生的了解，科研能力明显增强，教学效果也有了显著提高。到目前为止，已有多篇研究论文（案例）在市级以上获奖。论文《浅谈如何在聋校语文教学中渗透生命教育》在《教师》期刊上发表。
（四）《聋校开展生命教育主题讲座、主题活动及社会实践研究》，与学校德育工作联合，开展生命教育主题讲座、主题活动及社会实践活动研究
（1）以生命教育为主线，开展主题讲座《青春期知识》《青春期保健》《认识自闭症》《生命的另一种可能》等，教育聋生珍爱生命、欣赏生命、尊重生命、敬畏生命、感恩生命、保护生命、成全生命、享受生命。
（2）开展生命教育主题活动，丰富学生校园生活，如：“手语故事比赛”“生命知识竞赛”“生命因成长而美丽作文比赛”、聋生摄影作品展、国庆节手抄报作品展评比活动，还有清明节到革命烈士墓扫墓、植树节组织学生植树、体会父母挣钱的辛苦、感恩父母在行动等活动。使聋生拥有一个健康积极的心态，用乐观的心态去面对今后的生活，同时在成长的过程中还要学会与人和谐相处、包容理解他人，为社会和家庭减轻负担，提高整体国民素质。
（3）以社会实践为契机，让学生走出校园，走向社会，丰富学生学习生活，拓展学习资源和发展空间，培养学生关心社会发展、主动融入社会、形成服务社会的意识，强化社会责任，全面提高学生综合素质，如参观福利院、参观气象局、参观工业园区等活动。
（4）以家校配合为桥梁，提高家长生命教育的意识和水平，帮助引导孩子学会珍爱生命、保护生命、成就生命，促进学校、家庭、社会育人网络的和谐发展，如成立家长委员会，学校心理老师、班主任及任课教师对存在家教困惑的家长进行咨询辅导；各班每学期召开家长会。
（五）《“和润”生命教育校园环境文化建设研究》，协助学校积极建设基于生命教育特色的校园文化，打造“和润”校园文化
通过对铜仁特殊教育学校的详细调查分析，查阅大量相关资料，并经过反复讨论和思考，课题组配合学校建设了铜仁特殊教育学校的“和润”校园文化系统。带有浓郁的生命教育色彩的校园文化使每个教师教得幸福，让每一位孩子在身心和谐发展中绽放生命的光彩。
不管是哪种形式的课程形式，我们每个主题的选择都是符合聋生的身心发展特点的，每个主题里面的内容都能自成一个完整的逻辑体系，具备系统性和连贯性。本课题研究中生命教育课程涉及生命教育学科教学，学科生命教育渗透，个别化教育课程，生命教育专题讲座、主题活动和校园文化创设五位一体，这些不同形式的生命教育课程并不独立，它们通过某个特定的生命教育主题紧密联系在一起。以“职业教育”为例，我们在《看见花开》九年级下册设置《“划”美好人生》引导学生认识自我、认识职业世界（职业种类、职业技能、职业道德）、求职技巧和风险，以此帮助聋生建立职业意识，做好就业准备；我们在个别化教育课程中设计了聋生职业规划生涯规划个别化教育课程（IEP），包含针对职业生涯规划的学生测评系统、职业个别化教育课程及支持系统、职业生涯个别化教育课程实施的评估方法；我们在学科渗透中同样做了有关职业方面知识的渗透，如在《乐业与敬业》一课中渗透职业道德的生命知识点；在生命教育主题活动研究中，我们结合学校德育处的工作，组织学生参观工业园区的活动，让他们切身感受职业世界，为将来融入社会做好准备。在校园文化建设方面，我们将我校历届毕业优秀聋人的职业故事做了职业墙，对在校学生起到了示范作用。五位一体的不同形式的生命教育课程之间相互联系，形成了一个具有内在合理性的课程体系。